O Ministério da Educação divulgou o resultado da edição de 2013 do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) no princípio do mês de janeiro do corrente ano. Essa última edição, menos turbulenta do que as anteriores, contou com a inscrição de mais de sete milhões de candidatos, apontando para a consolidação desse exame como vestibular unificado, que proporciona a mobilidade dos estudantes dentro do país. O ENEM foi criado em 1998 com o objetivo de avaliar o desempenho dos concluintes da educação básica e, a partir de 2009, passou também a ser utilizado como mecanismo de seleção para o ingresso no ensino superior. Na ocasião, sofreu reestruturações metodológicas e teóricas com o intuito de aproximar a sua matriz de referência das proposições das Diretrizes Curriculares do Ensino Médio e tornar plausível o uso dos resultados nos processos seletivos nas universidades. É também utilizado para o acesso a programas oferecidos pelo governo federal, tais como o Programa Universidade para Todos (ProUni) e o Ciência sem Fronteiras.
Tendo em vista a relevância e abrangência do exame, seus desdobramentos, implicações e fundamentos são alvo de constante atenção de educadores em química, o que acabou resultando, ao longo dos anos, na divulgação de artigos a ele referentes nas páginas da Química Nova na Escola. No artigo mais recente, A matriz de referência do ENEM 2009 e o desafio de recriar o currículo de química na educação básica, publicado em 2011, os autores destacaram o potencial do ENEM para emergir como uma possibilidade de indução de mudanças curriculares e pedagógicas que valorizem princípios como a interdisciplinaridade e a contextualização.
Por se tratar de uma iniciativa que pode ainda ser considerada recente, é difícil apresentar uma avaliação precisa do real significado do ENEM no âmbito da educação brasileira. No entanto, é possível contribuir, nesse contexto de novas exigências educativas, com o professor na sua prática. Esse tem sido um papel essencial que Química Nova na Escola procura desempenhar, ao trazer à baila questões que são de interesse de professores atuantes na área de química, dentre as quais, inclui-se a utilização de tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação.
Embora seja considerável o número de trabalhos existentes na literatura que respaldam o uso das TIC, a formação docente oferece, em geral, parcos subsídios para tal utilização em ambientes de ensino. Os cursos de licenciatura, em sua grande maioria, tratam as referidas tecnologias e seus recursos de maneira pouco aprofundada, fazendo com que a formação dos profissionais se paute fortemente na transmissão de informações teóricas, sem que se promova uma interação efetiva com os recursos disponibilizados pelas TIC, o que favoreceria a exploração de forma crítica destes.
Tal contexto causa preocupações, uma vez que é amplamente divulgada a ideia de que a formação inicial é um momento favorável para a formação no domínio das TIC, sendo durante esse período que os futuros professores desenvolvem sentimentos mais positivos no que tange à sua integração curricular na sala de aula. Apresentamos, no atual número de Química Nova na Escola, três artigos que abordam a temática, na perspectiva de que possam encorajar tanto a realização de futuras investigações a respeito quanto fomentar a inserção das TIC na escola: Blogs na formação inicial de professores de química, Relato sobre docência compartilhada em educação a distância e O diário virtual coletivo: um recurso para investigação dos saberes docentes na formação de professores de química de deficientes visuais.
Relatos de iniciativas vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) estão também presentes neste número, fornecendo elementos capazes de fomentar a reflexão acerca dos impactos de experiências dessa natureza sobre a formação inicial de professores de química.
Química Nova na Escola tem como missão: publicar artigos com resultados de pesquisa da área de ensino de química e de pesquisadores de química, com os propósitos de se constituir em um espaço aberto ao professor de química da educação básica, suscitando debates e reflexões sobre o ensino e a aprendizagem de química; e veicular resultados de pesquisa e reflexões teóricas acadêmicas de investigações empíricas ou teóricas originais de ensino de química.http://qnesc.sbq.org.br/site/sg/edicoes_form.php?a=&idEdicao=51
Dessa forma, a QNEsc tem atendido a um duplo público: os professores de química e a comunidade de pesquisadores em educação em química. Com a expansão dos programas de pós-graduação em ensino de ciências, tem sido crescente a demanda por publicações de artigos acadêmicos na área. Nesse sentido, a QNEsc tem intensificado a publicação de artigos de pesquisa em ensino de química e, para o próximo ano, os editores estão organizando a publicação de Cadernos de Pesquisa da QNEsc, os quais terão como objetivo central disseminar a pesquisa nacional na área e aperfeiçoar a qualidade das investigações, contribuindo para consolidar e qualificar as pesquisas em ensino de química.
As contribuições da área de pesquisa em ensino de química vêm sendo longamente destacadas em artigos da Profa. Roseli Pacheco Schnetzler e, recentemente, foram sumarizadas em artigo do Número Especial da revista Química Nova – Química Sem Fronteiras (A pesquisa em ensino de química como área estratégica para o desenvolvimento da química. Química Nova, v. 36, n. 10, p. 1570-1576). As contribuições de nossas pesquisas veiculadas na QNEsc têm, sem dúvida, contribuído para a construção de novas práticas de ensino de química no Brasil, e esperamos que a ampliação desse espaço de pu-blicações, na forma dos Cadernos de Pesquisa da QNEsc, venha a fortalecer as nossas pesquisas.
No final da década de 1960, o conceito de interdisciplinaridade no ensino começou a ter maior impacto no Brasil e, desde então, vem sendo amplamente debatido, tendo ganhado força na prática de professores de química. A sua aceitação pode também ser verificada na base legal dos cursos de graduação e, de maneira ainda mais específica, nas licenciaturas. De fato, enquanto as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de química afirmam que “para que se prepare um bom profissional da química, os cursos precisam se estruturar de forma a possibilitar a formação interdisciplinar requerida do profissional/cidadão”, as Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica preveem que os projetos político-pedagógicos dos cursos de formação docente devem considerar “as competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar”.
Tendo em vista a relevância e a abrangência da temática da interdisciplinaridade no âmbito do ensino de química, é com satisfação que convidamos os leitores de Química Nova na Escola a se embrenharem na leitura de três artigos que remetem ao assunto: Relato de uma experiência pedagógica interdisciplinar: experimentação usando como contexto o Rio Capibaribe, A gota salina de Evans: um experimento investigativo, construtivo e interdisciplinar e Determinação do teor alcoólico de vodcas: uma abordagem multidisciplinar no ensino da física, química e matemática.
A exploração dos saberes populares que, assim como a interdisciplinaridade, também tem sido alvo de atenção de professores e pesquisadores nos anos recentes, é exemplificada, no contexto do ensino de química, no artigo Saberes regionais amazônicos: do garimpo de ouro no Rio Madeira (RO) às possibilidades de inter-relação em aulas de química/ciências. Nessa perspectiva, o trabalho traz à tona conhecimentos relacionados ao processo do garimpo, explorando aspectos científicos relacionados a ele, sem menosprezar os saberes populares.
Por fim, destacamos, na seção Atualidades em Química, o artigo O Prêmio Nobel de Química 2013, que foi concedido a Martin Karplus, Michael Levitt e Arieh Warshel, pioneiros no desenvolvimento de modelos computacionais multiescala para sistemas químicos complexos. A leitura do texto, de caráter extremamente didático, auxiliará o leitor no entendimento do campo de atuação dos laureados.
Recentemente, têm sido noticiadas propostas e avaliações de mudanças na organização da escola básica em diversas regiões do país. Em Brasília, por exemplo, algumas escolas adotaram o sistema de semestralidade de disciplinas no ensino médio, havendo relatos de resultados relevantes. No município de São Paulo, a prefeitura anunciou uma série de medidas a serem adotadas na rede municipal de ensino como a organização do ensino fundamental em três ciclos, mudanças no sistema de progressão continuada, além de medidas pontuais como a obrigatoriedade de avaliações bimestrais e de lições de casa para os alunos. Parece ser muito positivo que continuamente se façam reflexões e eventuais mudanças de rumo em vários aspectos dos currículos e da organização escolar nos diferentes níveis de ensino. Não podemos, no entanto, iludir-nos e acreditar que essas ações, tomadas isoladamente, serão a solução para os mais graves problemas da educação brasileira.
A educação no Brasil carece de investimentos na infraestrutura das escolas e, sobretudo, de valorização da carreira docente. Parece inacreditável que alguns estados da federação ainda remunerem seus professores abaixo do piso salarial estabelecido para a categoria. Esse é apenas um indício da desvalorização da carreira docente, que vai muito além da questão salarial, e que faz com que, ano após ano, milhares de licenciados abandonem, ou simplesmente sequer ingressem na carreira docente, em busca de melhores oportunidades e condições de trabalho mais dignas em outros setores. Reflexões e mudanças de rumos nas escolas são necessárias e muito bem-vindas, mas a educação brasileira ainda aguarda que os formuladores de políticas públicas se conscientizem da necessidade de estabelecê-la como efetiva prioridade, dedicando a ela os investimentos que essa decisão implica.
Vivemos, de fato, um período de significativas transformações no cenário educacional, incluindo mudanças não somente na química, mas em diversas áreas do conhecimento. Muitas delas são resultantes de exaustivas discussões sobre um amplo leque de questões que abarcam tanto a obrigatoriedade de as escolas receberem todos os jovens em idade escolar, de modo a tornar o ensino inclusivo, quanto o processo de elaboração de parâmetros curriculares nacionais e investigação da sua potencialidade na orientação de ações educativas. Desde a sua integração à linha editorial da SBQ, em 1995, Química Nova na Escola tem contribuído para a ocorrência de tais transformações por meio da constante veiculação de ideias inovadoras pertinentes à educação em química que questionam alguns modelos vigentes e impulsionam a proposição de outros novos, originais.
Nessa perspectiva, colocamos à disposição dos leitores desta revista mais um número que traz dois artigos que revisitam o tema da formação inicial de professores: A percepção dos licenciandos em química sobre o impacto do PIBID em sua formação para a docência e Visualizações no ensino de química: concepções de professores em formação inicial. A leitura favorece a reflexão sobre o impacto do PIBID na formação dos licenciandos e sobre a contribuição dos cursos de licenciatura no desenvolvimento de habilidades por parte dos alunos na utilização de representações visuais no ensino de química.
A identificação de dificuldades no processo de ensino e aprendizagem de química tem impulsionado o desenvolvimento e a aplicação de atividades didáticas promissoras na superação destas. No presente número, são abundantes e diversificadas as propostas idealizadas com esse propósito e que buscam romper com o modelo tradicional de ensino, dentre as quais, destacamos a descrita no artigo Pôquer dos elementos dos blocos s e p, de caráter essencialmente lúdico, e aquela pautada no uso de métodos cooperativos de aprendizagem articulados aos recursos computacionais, apresentada no artigo Softwares de simulação no ensino de atomística: experiências computacionais para evidenciar micromundos. Com ele, podemos conhecer um pouco mais sobre o funcionamento do método cooperativo de aprendizagem jigsaw, já abordado anteriormente em QNESC (2010) no contexto de aplicação de atividades experimentais para o ensino de cinética química e alvo de extensa investigação nas últimas décadas.
Em março deste ano, a Diretoria da Sociedade Brasileira de Química aprovou a indicação dos novos editores da Química Nova na Escola: Wildson Luiz P. dos Santos (editor coordenador), Paulo Alves Porto e Salete Linhares Queiroz, e acrescentou dois editores temporários, com mandato tampão de um ano, para colaborarem na reestruturação da revista e na implementação de novas metas. Como editores temporários, foram indicadas as professoras Claudia M. Rezende (vice-presidente da SBQ) e Vera L. Pardini (editora de Química Nova).
Os três novos editores apresentaram plano de ação para a revista com as seguintes metas: ampliar a indexação em bases de dados nacionais e internacionais; manter a regularidade e pontualidade da publicação dos números da revista; reduzir o tempo médio de submissão dos manuscritos para seis meses; e desenvolver estudos de projeto para publicação de artigos de pesquisa em ensino de química de alto padrão acadêmico com impacto internacional. A diretoria da SBQ acrescentou como novas metas: buscar financiamento para a revista; gerar capilaridade, fazendo a revista chegar aos profissionais interessados; e utilizar novas ferramentas de tecnologia.
Os novos editores já estão em plena atividade e vêm trabalhando com afinco no processo de regularização do tempo de submissão para seis meses, meta essa que deverá ser alcançada para os novos processos a partir do segundo semestre. Os editores temporários têm contribuído com importantes sugestões para o aperfeiçoamento do processo editorial e com um primeiro processo de remodelagem do portal da revista, que terá interface para tablets, bem como no processo de ampliação da indexação da revista.
Temos certeza de que todas essas novas medidas vão consolidar os avanços que a Química Nova na Escola tem alcançado em seus 18 anos de publicação. A revista tem se pautado pela regularidade e pontualidade de publicação, sendo que, desde a sua primeira edição em 1995, nunca deixou de publicar um número.
Com o empenho das três últimas gestões de editores, houve a implantação de um processo de revisão editorial gerenciado com alto padrão de qualidade no mesmo nível de revistas bem qualificadas, de forma que a média de artigos aceitos tem sido de 46%. Em decorrência desse processo, houve um aumento do número de artigos submetidos: enquanto de 2001 a 2007, a média de submissão foi de 52 manuscritos por ano, de 2008 a 2012, a média passou para 123. A revista possui hoje a publicação on-line de artigos aceitos antes da publicação na edição dos números impressos e está indexada no sistema Edubase, além do Chemical Abstracts. Nos últimos anos, houve implantação de sistema de automação; emissão de parecer duplo cego; troca de pareceres finais entre assessores; implantação de questionário de avaliação; adoção de controle de farejadores de plágio; e melhora no sistema de informações da revista, atendendo a critérios de avaliação do Scielo, em cuja base de dados a Química Nova na Escola se encontra em processo de indexação.
Todas essas conquistas só foram possíveis graças à dedicação dos editores Eduardo Fleury Mortimer, Otavio Aloisio Maldaner e Marcelo Giordan. Nós, editores que assumimos a nova gestão, temos o compromisso de avançar nessas conquistas e consolidar o processo de qualificação e visibilidade da revista.
O presente número espelha o espírito de Química Nova na Escola, que apresenta artigos de educadores químicos e de químicos. A revista sempre apresenta reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de química, advindas de pesquisas em educação química, e contribuições do conhecimento químico para assegurar a qualidade do ensino de química no contexto da educação brasileira.
O artigo “Cotidiano e contextualização no ensino de química” traz uma importante reflexão sobre o processo de contextualização do ensino dessa área, contribuindo para uma revisão crítica sobre pressupostos epistemológicos e pedagógicos relacionados ao seu ensino. A adoção do princípio de contextualização está presente também no artigo “Amido: entre a ciência e a cultura” que apresenta o processo artesanal de obtenção da goma e do seu uso para fabricação de cola artesanal, bem como contribuições de conhecimentos científicos atuais para o estabelecimento do ensino contextualizado. Já o artigo “Toxicidade de metais em soluções aquosas: um bioensaio para sala de aula” propõe a utilização de um bioensaio simples e de baixo custo para abordar os efeitos de metais em soluções aquosas em diferentes concentrações. Os resultados obtidos com a atividade escolar possibilitam correlacionar a contaminação ambiental e suas consequências à saúde humana. Essa temática de saúde humana é também tratada nos artigos “A educação química e o problema da automedicação: relato de sala de aula” e “Conexões entre química e nutrição no ensino médio: reflexões pelo enfoque das representações sociais dos estudantes”.
Os demais artigos tratam tanto de pesquisas em educação química como de conhecimentos químicos, apresentando importantes sugestões de dinamização das aulas de química, as quais podem ser enriquecidas com as considerações apontadas no artigo “Improvisações teatrais no ensino de química: interface entre teatro e ciência na sala de aula”. Atividades didáticas podem também ser desenvolvidas a partir das conclusões dos artigos “Dificuldades de ensino e aprendizagem dos modelos atômicos em química” e “A análise do conhecimento pedagógico do conteúdo no planejamento de atividades com a utilização de modelos no ensino de química”. Ainda como sugestões de atividades de sala, temos a proposta de trabalho experimental do artigo “Construção de uma célula eletrolítica para o ensino de eletrólise a partir de materiais de baixo custo”.
Desejamos que esse conjunto de artigos mantenha a motivação e a persistência dos professores de levar adiante a tarefa de ensinar a química como ciência da transformação da vida. Essa é a chama que mantém o espírito de garra dos novos editores de Química Nova na Escola.
Em janeiro, fez um ano que foi publicada Resolução do Conselho Nacional de Educação que define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), substituindo documento anterior de 1998. O documento atualiza orientações para o Ensino Médio, estabelecendo, dentre outros dispositivos, que o currículo será organizado por áreas do conhecimento, como já estava previsto nas DCNEM, sendo que agora são previstas quatro áreas. Matemática passa a constituir uma nova área, quando antes, estava integrada à de Ciências da Natureza. Sobre a organização do Ensino Médio por áreas, o novo documento estabelece que “a organização por áreas de conhecimento não dilui nem exclui componentes curriculares com especificidades e saberes próprios construídos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relações entre eles e a sua contextualização para apreensão e intervenção na realidade, requerendo planejamento e execução conjugados e cooperativos dos seus professores (Art. 8º, § 2º).
A redação do dispositivo acima evidencia que qualquer proposta de reforma do ensino médio que venha a excluir disciplinas específicas já consagradas no currículo vai de encontro à determinação legal. Contudo, ocorre que, no segundo semestre do ano passado, o Ministério da Educação divulgou notícia de reforma do ensino médio, prevendo um ensino integrado por áreas, inclusive com a adoção de material didático organizado por área e não por disciplina.
O teor da notícia difundida explicitava a ideia de que a nova organização do Ensino Médio não seria mais por disciplina, o que, se assim o fosse, contrariaria o dispositivo legal acima explicitado. A reação da sociedade científica foi imediata. A Sociedade Brasileira de Química e a Sociedade Brasileira de Física enviaram, em separado, cartas ao Ministro da Educação manifestando preocupação com uma possível reforma que excluísse as disciplinas de ciências do currículo do ensino médio. A diretoria da Divisão de Ensino de Química também enviou carta levantando reflexões em torno da questão e pontos importantes a serem contemplados na reforma do ensino médio. O Jornal da Ciência da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência publicou matérias apresentando opiniões de diversos cientistas contrários a uma possível exclusão de disciplinas específicas. Em umas dessas matérias do Jornal da Ciência, o Secretário de Educação Básica do MEC manifesta discordância de que a intenção da reforma seja eliminar ou integrar qualquer disciplina, esclarecendo que o que se propõe é a criação de ambientes para viabilizar a articulação entre as diferentes disciplinas.
A polêmica está posta! De qualquer maneira, está patente de que não será admissível qualquer proposta de exclusão de disciplina consolidada. Por outro lado, a posição dos pesquisadores em Educação Química, expressa na carta da Divisão de Ensino de Química, é em defesa de que o planejamento pedagógico dentro de cada disciplina de Química, Física e Biologia seja na “perspectiva mais interdisciplinar e não com uma visão fragmentada em disciplinas que não dialogam entre si”.
Essa é a visão de Química Nova na Escola que, em todos os seus números, apresenta artigos que tratam da especificidade do conhecimento químico e que tratam de possibilidades do diálogo da disciplina Química com as demais. Essa visão está claramente posta no artigo “A cana-de-açúcar no Brasil sob um olhar químico e histórico: uma intervenção interdisciplinar”, o qual trata de uma experiência do Programa PIBID. O artigo “Lavagem a seco” apresenta contribuições do conhecimento químico que possibilita uma contextualização para compreensão crítica do cotidiano, com práticas que respeitem o ambiente.
A capa da revista reflete a preocupação da Química Nova na Escola com a temática ambiental que sempre é vista como tema articulador do conhecimento químico com a formação para a cidadania comprometida com questões socioambientais. Essa é a perspectiva do artigo “Explicitação do conhecimento discente acerca de temas ambientais: reflexões para o ensino de Ciências da Natureza”.
Além desses, outros artigos também exploram o conhecimento químico: “Avaliação dos estudantes sobre o uso de imagens como recurso auxiliar no ensino de conceitos químico”; “Atividades experimentais simples para o entendimento de conceitos de cinética enzimática”; “Análise qualitativa de proteínas em alimentos por meio de reação de complexação do íon cúprico”, “Efeito crioscópico” e os artigos dos elementos químicos nióbio e bromo. Essas temáticas são exploradas na busca da inovação, como trata o artigo “Inovação na área de Educação Química”.
Em síntese, as temáticas dos artigos deste número expressam nossa visão de que o diálogo e a articulação dos saberes jamais devem implicar na exclusão da Química do currículo escolar. Também consideramos importante tratar de outras questões relacionadas à organização do Ensino Médio, como a baixa carga horária, quando comparado do Ensino Fundamental, ou a fragmentação curricular de Ciências do 9o Ano, uma espécie de “resumão” dos conhecimentos escolares de Química e Física. Há diversas outras questões que temos endereçado em nossos Editoriais que esperamos possam contemplar a pauta das audiências públicas agendadas para o início de 2013. E afinal, que 2013 seja o melhor ano para a Educação antes da Copa.
A chamada para o número especial de Química Nova na Escola sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID – pode ser considerada um grande sucesso. Fomos surpreendidos pelo elevado número de manuscritos, o que nos fez redimensionar a logística de trabalho.
Agradecemos aos autores dos 76 manuscritos recebidos, representantes de uma comunidade em franca expansão, como pudemos ver nas plenárias sobre o PIBID por ocasião do XVI ENEQ em Salvador. Por se encontrar em expansão, nossa comunidade tem recebido muitos colegas de outras áreas de formação e, portanto, sem, muitas vezes, nenhuma experiência de contato com escolas públicas e menos ainda com a pesquisa sobre o que se faz lá. De alguma forma, as contribuições recebidas para essa edição especial revelam a heterogeneidade dos projetos PIBID pelo país, que foi representado por 18 estados diferentes, com destaque para a Região Nordeste – com 32% dos textos submetidos –, seguida da Região Sul – com 30%.
Agradecemos especialmente aos nossos 85 assessores que trabalharam celeremente para cumprirmos o cronograma previsto. Com o trabalho deles, tivemos prazos de aceite que variaram entre 20 dias e 5 meses. Além dos 12 artigos publicados nesta edição especial, contamos ainda com outros manuscritos sobre o PIBID em avaliação que serão publicados ao longo de 2013.
Diante de tantos dados que iniciativas no âmbito do PIBID venham a registrar, como não considerar a necessidade de analisar métricas quantitativas dos sistemas de ensino em geral, distribuído regionalmente em sua diversidade, ansioso por contribuir para a melhoria de seu cotidiano? Talvez, para alguns, a ansiedade em ver os resultados de intervenções investigativas tenha lhes feito perder a dimensão populacional que o Programa alcança.
É inegável a contribuição de estudos de caso para conhecermos novas possibilidades de formação de professores, mas é igualmente necessário considerar avaliar o PIBID a partir de estratégias mais abrangentes de qualificação da educação pública que atende a mais de 85% da população. Estabelecer vínculos entre a formação inicial e uma atrativa retenção do professor na carreira do magistério público é fundamental para criar um ciclo geracional virtuoso. Para isso, outros programas devem estar articulados à formação de um professorado que passou por formações bastante significativas, como vistas nos textos desta edição, de forma a fazê-lo corresponsável pela transformação da educação básica. É o que também propõe o coletivo de educadores químicos no Documento de Salvador elaborado por ocasião do XVI ENEQ e publicado nesta edição de Química Nova na Escola.
É preciso desenhar pelo menos um programa federal de acolhimento de licenciandos egressos do PIBID em escolas de dupla jornada integral para professor e para alunos. Também a dedicação integral do pibidiano ao seu curso de licenciatura e ao Programa deve ser mais bem remunerada, no sentido de atraí-los para uma carreira financeiramente recompensadora que se inicia já na graduação, ao cursá-la em período e dedicação integrais. É claro que essa medida também cria pressão sobre outros programas, como o PIBIC, mas é preciso considerar qual é a prioridade, e a máxima concorrência não faz mal a ninguém. Esses são exemplos de alguns outros programas complementares necessários ao PIBID, cuja articulação supostamente poderá nos permitir atingir algumas metas do Plano Nacional de Educação (PNE).
É nessa dimensão que entendemos serem necessários estudos populacionais e, por isso, quantitativos quando se faz necessário medir o impacto do PIBID. Nesse sentido, queremos sugerir que estudos sobre o Programa sejam realizados no sentido de avaliar e prospectar como e se este joga algum papel em contribuir para o cumprimento do PNE.
Não podemos deixar escapar ao debate instaurado pelos 12 artigos PIBID a influência do estágio supervisionado na concepção dos projetos. Boas experiências de condução do programa parecem estar relacionadas a propostas consistentes de estágio supervisionado que embasaram os projetos PIBID nessas instituições, sendo isso o que podemos ler aqui. A articulação entre as atividades de supervisão de estágio e do Programa são evidentes quando se propõe a desenvolver unidades de ensino e aplicá-las em diferentes contextos, o que por si só já é tema de pesquisa, qual seja, comparar situações de aplicação da proposta. De qualquer modo, a discussão não se encerra enquanto não tivermos um mapa mais nítido do que este que trazemos aos nossos leitores.
Atingir a maioridade com uma coletânea de artigos sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é, acima de tudo, um indício de maturidade. Completar 18 anos de publicação ininterrupta é motivo de orgulho para a comunidade. Temos caminhado na direção de dar visibilidade aos diversos movimentos de produção de conhecimento na área de Ensino de Química e, com isso, temos conseguido ampliar a indexação da nossa produção, que agora está no EDUBASE. Nossa principal meta de indexação é atingirmos todos os leitores críticos que estejam engajados na transformação da Educação Química.
Após dois anos de tramitação na Câmara dos Deputados, foi aprovado o PL-8035/2010, conhecido como Plano Nacional de Educação, para vigência de 10 anos a contar da data aprovação da lei pela Presidência da República. Antes da sanção presidencial, o PL tramitará pelo Senado, onde poderá sofrer alterações. Formado por 14 artigos, o texto estabelece 10 diretrizes e 20 metas associadas a conjuntos de estratégias para atingi-las. Estão previstas pelo menos duas conferências nacionais de educação, que servirão para avaliação periódica e proposição de novas diretrizes para planos futuros. São atribuídas responsabilidades conjuntas a União, os estados e os municípios, o que deverá ser objeto de lei específica que instituirá o Sistema Nacional de Educação.
Simplificadamente, os meios de comunicação de massa têm dado destaque ao percentual do Produto Interno Bruto a ser aplicado nos gastos públicos com educação. Estão previstos 7% no final dos cinco primeiros anos e 10% ao final do decênio. De fato, esse é um aspecto central, porque estabelece compromisso orçamentário para o cumprimento das 20 metas. No entanto, cabe destacar que várias dessas metas ainda dizem respeito à universalização de atendimento da população aos níveis básicos de ensino, o que já foi objeto do plano decenal anterior. Dessa feita, o PNE prevê metas de qualidade desse atendimento tanto por meio de índices de desempenho do sistema escolar, como também da formação de professores, infraestrutura das unidades escolares e integralização do ensino para alunos e professores.
A despeito de nossa (in)capacidade de bem gerir os recursos públicos, é fato que os índices de gasto por aluno são muito inferiores àqueles de países que oferecem educação pública de qualidade às suas populações. No nível secundário, o índice brasileiro de gasto por aluno gira em torno de 20% do PIB per capita, enquanto em países europeus esse índice é da ordem de 30%, segundo dados da UNESCO. Devemos adicionar, a esses números, o fato histórico que esses países já resolveram, em passado distante, muitos dos problemas de universalização e qualidade de seus sistemas de ensino.
A discussão sobre quais indicadores, índices e critérios, normalmente vinculada a números e percentuais econométricos, deve ser acompanhada de ponderações de natureza histórica, social e política. Não se pode ignorar dimensão, diversidade e desigualdade regional do país, além dos fatos históricos que circunstanciaram as políticas de governos, frequentemente descontinuadas e descumpridas ao longo das poucas décadas de proposição dos PNE. É preciso estabelecer mecanismos eficientes de acompanhamento transparente e responsabilização dos agentes públicos na execução dos planos, o que pode vir a ocorrer com a instituição do Sistema Nacional de Educação também em discussão no Congresso Nacional. É urgente transformar os PNE em políticas de Estado e dar-lhes caráter jurídico que permita ao gestor público executá-los.
Neste número, Química Nova na Escola apresenta um conjunto de artigos diversificados com atenção especial à formação de professores. O perfil de egressos de um curso de licenciatura no Paraná é analisado no sentido de indicar perspectivas de futuro para a formação de professores, que também é discutida no caso de um curso de licenciatura parcelada em Goiás. Em uma experiência paulista, a aula coletiva entre licenciandos é estudada em uma abordagem Vigotskiana sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal. Esse temário tem, sem dúvida, grande importância no cenário da formação de professores, que é também pauta atual no debate da Educação em Química.
Química Nova na Escola continua com seu papel de difundir resultados de pesquisa e contribuições para a melhora da educação química. São as mais variadas temáticas que temos tratado ao longo desses 17 anos de publicação ininterrupta. Na edição passada, lançamos a chamada de artigos para o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, cujo prazo de submissão foi ampliado para 04/06/2012, atendendo à solicitação de muitos autores. Dentre outras temáticas que têm sido abordadas na revista, neste número, voltamos a publicar artigos que relacionam educação química com saúde. A alimentação tem sido tema de indiscutível importância na sociedade, na ciência e mais ainda na escola. Tem-se percebido que deve haver um maior compromisso entre as instâncias de produção de conhecimento, de bens materiais, de valores para que as pessoas tenham acesso à informação confiável sobre a qualidade dos alimentos, seus componentes nutricionais, aditivos, origem e validade para que elas possam decidir por uma dieta balanceada de acordo com suas necessidades. Tal compromisso deve ser ainda mais evidente e indutor na direção de qualificar as dietas, tendo em vista a forte pressão que os meios de comunicação e fundamentalmente a propaganda neles veiculadas têm exercido sobre a população. Dados do IBGE de 2009 indicam que mais de 90% da população brasileira consomem menos que a quantidade mínima recomendada de frutas, legumes e verduras. Na contramão, bebidas com adição de açúcar, como refrigerantes, têm consumo elevado entre jovens que também têm privilegiado a ingestão de embutidos, frituras, biscoitos e sanduíches em detrimento do tradicional e nutritivo arroz com feijão e “mistura”. Esta deixou de ser variada e complementar para se transformar em sinônimo de comida rápida e misturada. Observou-se que a ingestão de alimentos com altas taxas de gordura e açúcar, como sanduíches e refrigerantes, ocorre, sobretudo, fora do domicílio e certamente deve haver correlação com o aumento da obesidade da população. É fato que os hábitos alimentares estão diretamente relacionados à sensação de prazer de degustar os alimentos, mas esses hábitos se formam na experiência de vida das pessoas, em suas situações de trabalho, estudo, lazer e fruição. Ou seja, a preferência por essa ou aquela forma de consumir o alimento é resultado das influências culturais e das idiossincrasias das pessoas, que se (in)compatibilizam com as possibilidades oferecidas para o consumo. Jovens que sejam sistematicamente expostos a alimentos industrializados com excesso de açúcar, gordura e aditivos tendem a preferi-los ainda que tenham crescido à base de culinárias tradicionais. Mais forte do que os conselhos dos pais para tomar a refeição à mesa com a família ou os argumentos dos professores em favor do consumo de alimentos saudáveis e nutritivos, as pressões sobre crianças e jovens pelo consumo de alimentos rápidos em locais e tempos desconexos têm prevalecido e contribuído para agravar o quadro alimentar destes que atravessam importantes fases de desenvolvimento. A conscientização dos indivíduos não é a única solução para essa situação. Certamente pais e professores devem continuar a trabalhar pela conscientização de seus filhos e alunos, mas é preciso que haja um pacto social sobre práticas de alimentação saudável, assim como já existem outros sobre a redução do consumo de bebidas alcoólicas e de cigarros. Doses diárias de frutas, verduras e legumes deveriam ser propagandeadas na mesma proporção em que se deve desestimular o consumo excessivo de açúcar, sal, gordura e aditivos na forma de alimentos enlatados. A melhora do quadro alimentar da população brasileira passa pela consciência social de governos, indústrias e meios de comunicação, e não apenas por aquilo que a educação familiar e escolar possa contribuir para a causa. No sentido de refletir sobre essas questões, Química Nova na Escola publica neste número textos sobre educação alimentar, alcoolismo e Educação Química. Abordados com estilos próprios, esses textos estabelecem um importante diálogo sobre questões filosóficas, éticas, históricas, culturais, fisiológicas, bioquímicas, químicas, que certamente trarão motivos para reflexão entre os professores e possivelmente entre alunos também. Temos aqui dois artigos que podem vir a ser utilizados por professores de química ou ciências em geral com seus alunos. Para tal, é preciso que eles passem por um processo de recontextualização para a sala de aula, pois foram concebidos para as audiências dos professores e seus programas de formação. Iniciemos, pela ordem, com o debate entre aqueles que o fazem com responsabilidade e ética, mas não são reconhecidos pelo progresso social que trazem à sociedade.
No próximo número, a QNESC vai completar 17 anos de ininterrupta publicação. Ao longo desse período, a revista contribuiu de forma significativa para a difusão de propostas de ensino de química para transformar o cenário educacional brasileiro. Esta é referência tanto no Brasil como em Portugal e em países de língua espanhola. Ela não só se tornou referência na publicação de trabalhos de pesquisa em ensino de química, como na difusão de práticas de ensino de química e de atualizações conceituais para preservar a clareza da linguagem química no seu ensino. A revista, assim, conta com contribuições regulares de pesquisadores em ensino de química, de químicos de todas as áreas e com a experiência de sala de aula de professores. Neste número, apresentamos o depoimento de um leitor assíduo da revista que registra em artigo as contribuições da revista.
Dentro desse intuito de cumprir o seu papel de transformação da educação Química, no início deste ano, lançamos uma chamada de artigos, disponível na página web de Química Nova na Escola e na página 20 desta edição, sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, o PIBID. Esse programa é parte de um conjunto de iniciativas do Ministério da Educação que visam apoiar projetos de formação inicial e também continuada de professores, envolvendo cursos de licenciatura e escolas públicas, desenvolvidos até então sem quaisquer recursos e atenção dos órgãos oficiais. Com o PIBID, tais parcerias são apoiadas financeiramente na forma de bolsas para licenciandos, professores das escolas e das universidades, além de material de consumo. Além disso, a necessária e reivindicada parceria entre escola e universidade passa a ser regulada por um convênio que estabelece formalmente as funções e responsabilidades dessas instituições na formação de professores e também mobiliza secretarias estaduais e municipais de educação. Dessa forma, o estágio supervisionado, que é a parte integrante do currículo das licenciaturas, alcança o status de atividade formativa integradora dos sistemas públicos de ensino da educação básica e superior e se legitima também como campo de investigação da prática docente.
A comunidade de Educação Química tem participado ativamente do PIBID, o que vem sendo constatado nas comunicações em congressos como a Reunião Anual da SBQ, ENEQ, ENPEC e outros encontros regionais da área. A chamada de Química Nova na Escola tem por objetivo abrir espaço para a divulgação tanto de pesquisas como de processos inovadores de formação de professores de química e ciências. Também serão considerados estudos sobre inovação curricular nas licenciaturas e na educação básica, desde que sejam desdobramentos das ações do PIBID. Temos convicção que esses estudos organizados em um painel temático a ser publicado no último número de 2012 nos informarão sobre o estado da arte da formação de professores dessas áreas, revelando a complexidade e diversidade dos processos formativos de professores e estudantes, pois é por meio da reflexão e comparação entre esses estudos que teremos real medida de potencialidades, obstáculos, sinergias e contradições que as parcerias entre escola e universidade introduzem na formação de professores. Mais do que uma solução direta para os inúmeros e históricos problemas da formação de professores, das dificuldades de aprendizagem, da motivação para as carreiras científicas, do desempenho dos estudantes nos exames nacionais, os projetos PIBID são oportunidades inusitadas para compreendermos as tensões manifestas nas relações professor-aluno da educação básica e superior, tensões essas que se materializam nas salas de aula e são alimentadas por outras muitas atividades humanas.
Temos acompanhado atentamente as mudanças ocorridas na área 46 da CAPES, agora denominada Ensino, mas estabelecida desde 2000 como Ensino de Ciências e Matemática (ECM). A alteração de nome já adianta uma das consequências dessas mudanças, que têm sido implementadas para acolher outros campos de conhecimento ligados ao ensino. O principal argumento para a mudança é ela ser resultado de uma “política nacional de desenvolvimento”, visando impactar os diversos segmentos da sociedade. Entre outras ações dessa política, destaca-se a criação das Diretorias de Educação Básica e de Educação a Distância no âmbito da CAPES. Retratadas nesse contexto, essas ações podem ser vistas como uma “clara perspectiva de impactar na melhoria do ensino no país”, o que confere um sentido específico àquilo que se queira denominar Ensino. No entanto, esse argumento não se sustenta quando analisamos as justificativas expostas no primeiro comunicado da nova área. Quando se pretende transferir as competências desenvolvidas pelos programas de pós-graduação no ECM (PPGECM), dever-se-ia pensar inicialmente em adaptar princípios, critérios e metas da avaliação, estabelecidos na extinta área de ECM, em outros campos da pesquisa em ensino. Esta deveria ser a primeira justificativa, pois é sobre esse conhecimento que a diretoria de avaliação tem competência para arbitrar. Quando se vincula a transferência dessas competências à suposta melhoria do ensino, desconsidera-se um longo caminho entre a pós-graduação e a sala de aula ou mesmo os sistemas de ensino, duas outras formas de atribuir sentido ao Ensino. Seguramente, há um vínculo real entre essas ações da política nacional de desenvolvimento e as mudanças que vêm ocorrendo no âmbito dessa importante agência de avaliação da pós-graduação, mas que não pode ser confundida com a avaliação do ensino, seja este relativo a qualquer campo de conhecimento, à sala de aula ou aos sistemas de ensino, para ampliarmos os sentidos sobre o Ensino. O que parece justificar a iniciativa é a crença de que os mestrados profissionalizantes devem ser priorizados quando as questões de ensino são tratadas dentro da agência. É também fato que a área desenvolveu competência para avaliar PPGECM de mestrados profissionalizantes e, nesse sentido, reunir essas competências poderia ser honestamente defendida como uma justificativa para as mudanças. No entanto, não é tão simples relacionar a presença de mestrados profissionalizantes em uma região geográfica, por exemplo, com a melhoria do ensino. Talvez, por isso, seja mais fácil propor a criação de bancos de dados sobre a produção em ensino, o que concretamente está longe de impactar na melhoria do ensino no país. Há ainda uma segunda crença na exposição de justificativas que antecede a apresentação das metas da nova área: a “necessidade de saber fazer ciência para poder bem ensinar ciência”. Essa assertiva acentua nossa preocupação a respeito dos sentidos que se queira atribuir ao Ensino, principalmente quando se confunde o sujeito pesquisador, com o professor e com o educador, como faz o documento. Nossos pós-graduandos, sejam eles professores da educação básica em mestrados profissionalizantes ou recém-licenciados em mestrados acadêmicos, terão provavelmente melhores condições de formação se forem orientados por quem sabe fazer Ensino de Ciências, o que implica saber fazer pesquisa e, portanto, ciência nos campos específicos do Ensino e não nos campos específicos das ciências. Afinal, se queremos formar especialistas em uma área de conhecimento, devemos atribuir essa formação àqueles que têm competência nessa área. Nesse quesito de formação, não há dúvidas que a área de ECM tem contribuído efetivamente para a melhoria da qualidade de ensino quando relaciona programas de formação inicial ou continuada com pesquisas na área. A pesquisa no campo é um sentido importante que se deve atribuir ao Ensino. Não se pode desconsiderar décadas de pesquisa, centenas de periódicos indexados, linhas editoriais de um campo internacionalmente consolidado, quando se pretende definir as bases de avaliação da produção no campo, muito menos quando se pretende impactar na melhoria do ensino no país. Há muitos avanços reconhecidos nos resultados alcançados pela área de ECM. É urgente rever a condução desse importante processo de mudança nos rumos da Educação em Ciências e Matemática no país, de modo a não se desperdiçar a experiência consolidada na área.
A Revista Química Nova na Escola (QNEsc), com uma periodicidade trimestral, propõe-se a subsidiar o trabalho, a formação e a atualização da comunidade do Ensino de Química brasileiro. QNEsc integra-se à linha editorial da Sociedade Brasileira de Química, que publica também a revista Química Nova e o Journal of the Brazillian Chemical Society. Química Nova na Escola é um espaço aberto ao educador, suscitando debates e reflexões sobre o ensino e a aprendizagem de química. Assim, contribui para a tarefa fundamental de formar verdadeiros cidadãos. Nesse sentido, a Divisão de Ensino disponibiliza neste portal, na íntegra, e de forma totalmente gratuita, todos os artigos publicados no formato PDF. Estão disponíveis também os Cadernos Temáticos publicados desde 2001 pela Divisão de Ensino.
Indexações
Chemical Abstracts, Latindex, EDUBASE, Portal de Periódicos da CAPES, CCN/IBICT, Google Acadêmico, Unibibliweb e DOAJ: Directory of Open Access Journals
