Agosto efervescente: olimpíadas, impeachment e muito mais

No mês de agosto, o Brasil sediou os Jogos Olímpicos Rio-2016. O evento foi recheado de momentos marcantes com abertura espetacular, competições inesquecíveis e calorosa cerimônia de encerramento. Milhões de brasileiros foram tomados pela sensação de orgulho ao ver a sua cultura, música e história divulgadas e admiradas pelos quatro cantos do mundo. Ademais, lições de superação e disciplina, dentre tantas outras, puderam ser extraídas diariamente por todos nós.

Também em agosto, um segundo evento mobilizou o país: no último dia do mês, o plenário do Senado aprovou o impeachment de Dilma Rousseff. O ato foi seguido pela cerimônia de posse de Michel Temer como presidente da República, com permanência no poder prevista para até 2018, que expressou o compromisso de “recolocar o Brasil nos trilhos”. Seguramente, em breve, teremos a oportunidade de melhor compreender o significado desse compromisso e identificar em que trilhos nos pretendem colocar. Especialmente no que diz respeito à educação, inúmeros desafios serão enfrentados diante dos severos cortes de gastos que a área vem sofrendo nos últimos anos e que se anunciam como ainda maiores no futuro.

Em um contexto bem mais restrito, porém bastante relevante para a comunidade de educadores químicos, foi com alegria que tivemos acesso, também no corrente mês, aos números grandiosos relativos ao XVIII Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ). Promovido pela Universidade Federal de Santa Catarina, pelo Instituto Federal de Santa Catarina e pelo Instituto Estadual de Educação, o ENEQ ocorreu em Florianópolis, no período de 25 a 29 de julho, e contou com 2614 inscritos, sendo 1488 estudantes de graduação, 385 estudantes de pós-graduação, 440 professores da educação básica e 301 professores de educação superior. O número de trabalhos aceitos chegou a 1500, superando os 1066 do evento anterior e evidenciando a enorme potencialidade do ENEQ em atingir o objetivo de reunir pessoas interessadas na área de ensino de química, assim como as que tomam esse ensino como alvo de investigação.

É importante ainda destacar a criação, durante o ENEQ, de uma comissão para estudo e proposição de uma entidade que represente professores e pesquisadores em ensino de química, denominada de Comissão Nacional Provisória da Associação de Educadores Químicos, que tem Attico Chassot, Maria Eunice Marcondes e Roseli Schnetzler como presidentes honorários. A comissão é composta pelos seguintes membros: Gerson Mól, Elisa Massena, Maria Helena Beltran, Wildson Santos, Sidnei Quezada, Eduardo Mortimer, Marcelo Giordan, Agustina Echeverria, Bruno Leite, Maurivan Ramos e Sidelene Farias. Esta Editoria reconhece a importância da iniciativa e deseja sucesso à comissão.

Ainda no mês de agosto, a Diretoria e o Conselho Consultivo da Sociedade Brasileira de Química (SBQ) divulgaram que os manuscritos submetidos à Química Nova na Escola, a partir do dia primeiro de setembro de 2016, seguirão a política das demais publicações da SBQ. Isso implica na contribuição dos autores com parte dos custos da publicação de seus artigos. Maiores detalhes sobre a cobrança, que passará a ser praticada, podem ser obtidos no site da QNEsc. A SBQ continua responsável por arcar com parte significativa do custo de publicação da revista. Esperamos continuar contando com o apoio da comunidade de educadores químicos, tanto no que diz respeito à submissão como no que se refere à leitura dos artigos da revista. A QNEsc, que representa um marco no fortalecimento dessa comunidade e tem contribuído fortemente ao longo dos seus 20 anos de existência para o ensino de química no país, não poderá sobreviver sem tal apoio.

Este número traz vários artigos que podem auxiliar o professor nas suas práticas em sala de aula. A abordagem de questões relacionadas às comunidades indígenas, ainda pouco recorrente na QNEsc, é privilegiada a partir da discussão de uma proposta pautada na inserção da cultura indígena como tema transversal para o ensino de conteúdos de química. A introdução da história e da filosofia das ciências em ambientes de ensino e aprendizagem, também escassamente contemplada na revista, é sugerida a partir da realização de uma abordagem histórica e social da exploração da cana-de-açúcar no Brasil Colônia.

É sabido que as dificuldades encontradas pelos professores na realização de aulas práticas de ciências naturais têm grande impacto sobre as ações que promovem nas escolas. Tais dificuldades são investigadas em artigo desta edição, assim como o perfil identitário dos alunos da Educação deJovens e Adultos.

Os processos de elaboração e avaliação de livros didáticos de química, no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), são discutidos na seção Cadernos de Pesquisa, tendo em vista a compreensão de efeitos produzidos nas obras didáticas a partir de diferentes contextos.

Ótima leitura a todos!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz

“Pátria Educadora” dá lugar a “Ordem e Progresso”

A campanha que prometia acabar com a corrupção no Brasil já gerou um resultado concreto: o afastamento da presidente eleita pelo voto direto. Aguardemos a restauração da moralidade no trato da coisa pública que – a acreditar nos manifestantes que tomaram para si as cores verde e amarela – sempre existiu no Brasil e somente foi interrompida nos últimos anos. Neste momento, temos um governo que supostamente seria provisório, até o julgamento final pelo Senado. Seu comportamento, no entanto, com o desmonte de toda a estrutura do governo afastado, revela que a sentença já é conhecida e que o julgamento em curso no Senado só pode ter um resultado. A salvação nacional aparentemente passa pela redução do déficit público, e o governo provisório tratou de extinguir ministérios, ainda que a economia disso para as contas públicas seja apenas simbólica. Maior simbologia, entretanto, reside nas pastas escolhidas para o corte: foram extintos, entre outros, o Ministério das Mulheres; da Igualdade Racial e dos Direitos Humanos; o da Ciência, Tecnologia e Inovação (agora unificado ao Ministério das Comunicações); e o da Cultura – este foi recriado poucos dias depois, após intensa campanha promovida por representantes e entidades dos meios artístico e cultural repercutida pela mídia. O meio científico também se manifestou contra a incorporação da C&T ao Ministério das Comunicações, mas nesse caso, pouca repercussão houve na mídia. A Previdência Social passa a ser subordinada ao Ministério da Fazenda, não mais ao do Trabalho. O governo provisório também já deixou claro que pretende economizar nas áreas de Saúde e Educação. O próprio ministro provisório da Saúde declarou que o Brasil não tem como garantir os direitos previstos na Constituição Federal como o acesso universal ao sistema público de saúde. O ministro provisório da educação montou sua equipe com nomes ligados à educação privada e defensores do Estado mínimo. Resta-nos esperar que a prometida eficiência nos gastos públicos não seja, de fato, apenas um discurso destinado a ocultar cortes de verbas para áreas  prioritárias como a Educação.

Em meio à turbulência política, os educadores seguem sua jornada. Neste número de Química Nova na Escola, tendências atuais do ensino de ciências são objeto de discussões, aprofundamentos e análises sob vieses variados. A interdisciplinaridade é abordada em quatro artigos, abrangendo aspectos bastante distintos: sua presença nas questões do ENEM (Abordagem da química no Novo ENEM: uma análise acerca da interdisciplinaridade); possibilidades de diálogo entre literatura
e química (Anotações a Experimentação e literatura: contribuições para a formação de professores de química);possibilidades para a formação de professores (Análise de alimentos: contextualização e interdisciplinaridade em cursos de formação continuada); além de um artigo especial do Prof. Attico Chassot, que discute concepções acerca da transgressão das fronteiras disciplinares (Do rigor cartesiano disciplinar à indisciplinaridade feyerabendiana). As potencialidades e os usos dos recursos multimídia são abordados em dois artigos, um dos quais faz uma revisão acerca das novas tecnologias no ensino de química (Uso de softwares educacionais, objetos de aprendizagem e simulações no ensino de química), enquanto o outro propõe o uso desses recursos em um contexto investigativo (Ensino de modelos para o átomo por meio de recursos multimídia em uma abordagem investigativa). A abordagem investigativa também se faz presente em outro artigo, no qual são propostas atividades experimentais para a solução de um problema simulado em sala de aula (A ciência forense no ensino de química através da experimentação investigativa e lúdica). Outra estratégia que tem sido objeto de discussões teóricas e propostas de ação em tempos recentes em nossa área é a que envolve estudos de caso. Nesta edição de QNEsc, uma proposta de utilização dessa estratégia para a formação docente é focalizada no artigo Análise de uma estratégia de estudo de caso vivenciada por licenciandos de química. Também inovador é o enfoque do artigo que trata de um dos mais bem-sucedidos programas de formação de professores desenvolvidos no país nos últimos anos, o PIBID: os autores buscaram investigar seu impacto do ponto de vista de alunos do ensino médio que participaram de aulas e atividades desenvolvidas no âmbito desse programa (A influência do PIBID/Química da UFRGS sobre o desempenho escolar de alunos de ensino médio). Como é característico de nossa revista, marcam presença também artigos que trazem reflexões e sugestões para o ensino, tanto sob perspectivas teóricas quanto experimentais, de conteúdos químicos específicos – tais como a isomeria óptica (Desenhando isômeros ópticos) e a espectrofotometria (Espectrofotometria no ensino médio: construção de um fotômetro de baixo custo e fácil aquisição). Destaca-se, ainda nesse contexto, o artigo da seção Cadernos de Pesquisa, que apresenta uma revisão sobre o ensino de ácidos e bases (Revisão no campo: o processo de ensino-aprendizagem dos conceitos ácido e base entre 1980 e 2014).

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Desejamos a todo o nosso público uma agradável e proveitosa leitura.

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz

Nas salas de aula, uma nova versão da tabela periódica

O ano de 2016 se inicia com uma notícia alvissareira para a comunidade de químicos: a International Union of Pure and Applied Chemistry (IUPAC) anunciou a inserção de quatro novos elementos à tabela periódica. Esta se encontra agora completa até o sétimo período com a presença dos elementos 113, 115, 117 e 118, que ainda não possuem nome oficial e foram provisoriamente denominados, respectivamente, de unúntrio, unumpêntio, ununséptio e ununóctio. A produção desses elementos, altamente radioativos, foi realizada por cientistas dos Estados Unidos, da Rússia e do Japão e direciona os olhares do mundo inteiro para um dos instrumentos mais valiosos para iluminar os caminhos na pesquisa científica. A magia da tabela periódica, difundida em livros como os de Oliver Sacks (Tio Tungstênio: memórias de uma infância química) e de Primo Levi (A tabela periódica), nos quais se mesclam conceitos e processos químicos com lembranças autobiográficas, renasce com a sua ampliação.

Seria uma pena se essa nova versão da tabela periódica circulasse nas salas de aula em contextos carentes de inovações nas práticas educativas, e se toda a magia que acompanha esse instrumento de trabalho dos químicos se perdesse em abordagens não prazerosas e inadequadas para a aprendizagem. Nessa perspectiva, é premente a necessidade de adoção de ações amplamente difundidas na literatura e capazes de trazer um sopro de renovação aos ambientes de ensino, especialmente agora, quando está em discussão a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que oferecerá subsídios para a orientação da educação básica no país. Experiências internacionais, que resultaram na produção de documentos de cunho similar, apontam para a relevância da preservação de conteúdos absolutamente essenciais para que os indivíduos tenham um conhecimento substancial da matéria em questão e do desenvolvimento de habilidades como argumentação, criatividade e capacidade de produzir em equipe. Para tanto, não é raro, por exemplo, o planejamento conjunto de aulas por parte de professores de áreas distintas que podem resultar no estímulo à colaboração entre os alunos e no fomento à independência para a realização de pesquisas que fundamentam a resolução de problemas solicitada nas tarefas escolares.

Integram o presente número de Química Nova na Escola artigos que se alinham com alguns dos pressupostos que inspiram a elaboração da BNCC, como o intitulado Ensino por temas: a qualidade do ar auxiliando na construção de significados em química. Nesse trabalho, os autores relatam uma experiência de ensino no nível médio que favoreceu a articulação do conhecimento químico a aspectos geográficos, econômicos e sociais por meio do estudo de dados sobre a qualidade do ar da região central de Belo Horizonte. Premissas que pautam o movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) nortearam a escolha do tema e os procedimentos adotados em sala de aula.

A perspectiva CTS é retomada no artigo Isômeros, funções orgânicas e radicais livres: análise da aprendizagem de alunos do ensino médio segundo a abordagem CTS, a partir da realização de atividade proposta no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Uma segunda iniciativa vinculada ao PIBID, realizada da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), é relatada no artigo Contribuição da escrita reflexiva à reelaboração de saberes: olhares de licenciandos participantes do PIBID Química. Experiências vivenciadas pelos licenciandos são alvo de leitura, discussão, reflexão e registro em portfólios, tendo em vista a análise das contribuições da escrita reflexiva neles existentes. A sugestão de elaboração de portfólios reflexivos ou formativos tem sido mencionada por autores da QNEsc nos últimos anos, com destaque para ações realizadas na Universidade Federal do Rio Grande (FURG).

No artigo Desenvolvimento e aplicação de uma webquest para o ensino de química orgânica: controle biorracional da lagarta-do-cartucho do milho, encontram-se alinhadas iniciativas que traduzem tendências atuais no ensino de química e servem para revigorá-lo. Nesse contexto, destaca-se o fato de o trabalho ter sido idealizado com base em transposição didática de conhecimento gerado em laboratório de pesquisas em química, desenvolvida pelo Projeto Controle Biorracional de Insetos Praga, associado aos conteúdos específicos de química orgânica, assim como de sugerir a participação dos alunos do ensino médio em atividades colaborativas, mediadas por webquest, que abordam controvérsias científicas por meio da metodologia de estudo de casos.

A história da química e questões pertinentes à experimentação no ensino de química também estão presentes neste número a partir da discussão sobre a descoberta dos
lantanídeos e de investigação a respeito de como a docência na licenciatura em química contribui para a aprendizagem sobre experimentação.

Desejamos a todos um excelente 2016 e uma ótima leitura dos artigos que integram a primeira revista do ano!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz

Celebração de 20 anos de Química Nova na Escola

Em maio de 2015, a revista Química Nova na Escola completou 20 anos. Para celebrar esta data, os editores organizaram o presente número, destacando as contribuições que a revista proporcionou durante toda a sua existência. Química Nova na Escola, criada durante o VII Encontro Nacional de Ensino de Química, realizado em Belo Horizonte, é fruto da comunidade de pesquisadores da Divisão de Ensino de Química – que foi responsável, durante seus 20 anos de existência, por todo o processo editorial.

Contribuíram com este número os coordenadores de seção que estiveram à frente do processo de estruturação da revista, nos seus anos iniciais, e colegas que nos ajudam a compreender o movimento de crescimento da comunidade de pesquisadores de ensino de química e sua contribuição na construção de novos paradigmas no processo pedagógico de sala de aula. Estão reunidos neste número artigos de todas as seções, oferecendo uma análise das publicações do segundo decênio de existência da revista e apontando direcionamentos para avanços de cada seção. 

O retrato delineado nesta edição mostra um empreendimento dinâmico, que acompanha a evolução da comunidade de educadores em química. QNEsc se propôs, desde seu início, a ser um instrumento presente nas salas de aula, oferecendo instrumentos didáticos, oportunidades de reflexão e permanente atualização para os professores de química. O transcorrer do tempo mostrou que QNEsc transcende esse papel de muitas formas, sem nunca deixar de cumprir sua missão em sala de aula. A revista tem sido um valioso instrumento para a formação inicial de professores, e para que licenciandos e seus formadores tenham oportunidade de compartilhar suas experiências com seus pares – como é demonstrado, por exemplo, nos diversos artigos com relatos e análises sobre ações oriundas do PIBID, publicados em um número dedicado a este tema em 2012 e em diversos outros números da revista. O crescimento do número de programas de pós-graduação em ensino de ciências fez de QNEsc um veículo importante para a disseminação do conhecimento gerado pelas pesquisas na área de ensino de química no âmbito desses programas. Em suma, QNEsc cresceu, amadureceu e ganhou em complexidade ao longo dos últimos vinte anos, paralelamente ao que também aconteceu com a comunidade de educadores em química nesse período.

O processo editorial da revista sofreu profundas mudanças ao longo dos últimos anos, dos quais se pode destacar: a implantação de sistema de editoração hoje vinculado ao PubliSBQ; o aumento do número de fascículos por ano; e a dinâmica de fluxo do processo de emissão de pareceres com maior atuação dos coordenadores de seção. Esta nova dinâmica tem permitido diminuir o tempo decorrido entre o recebimento inicial de um manuscrito e sua publicação – o que é benéfico para todos, mas somente é possível porque QNEsc conta com um corpo de assessores sérios, dedicados e conscientes da importância de produzirem pareceres críticos construtivos e bem fundamentados. A todos esses assessores, nunca é demais agradecer pela inestimável colaboração, sem a qual a revista não poderia alcançar a qualidade que todos almejamos. A análise desenvolvida nos diversos artigos deste número aponta, de muitas maneiras, caminhos para serem delineados na nova década que se inicia. Uma nova geração de pesquisadores tem sido formada e a ela compete o importante papel de dar continuidade à revista, buscando permanente melhoria de sua qualidade, abrangência temática e profundidade analítica e crítica.

A crise econômica que o país atravessa, porém, coloca em risco as conquistas alcançadas por QNEsc. A entrada de recursos que permitem à SBQ manter suas atividades – anuidades dos sócios, inscrições na Reunião Anual, financiamento às revistas pelas agências de fomento – tem diminuído de maneira substancial. Em função disso, são necessárias mudanças em todas as editorias da PubliSBQ. Acompanhando a tendência de outras revistas científicas, e alinhada às demais publicações da SBQ, Química Nova na Escola sairá apenas com a edição on-line, facultada a impressão de exemplares para os novos assinantes que desejarem pagar os custos reais de impressão. É preciso esclarecer que a venda de assinaturas de QNEsc é subsidiada pela SBQ: o preço cobrado dos filiados à Divisão de Ensino de Química correspondeu, em 2015, a apenas 20% dos custos da revista impressa. A SBQ não abre mão de um princípio: a gratuidade no acesso a suas revistas on-line. Assim sendo, outras formas de financiamento de suas publicações, ou de redução de seus custos, terão que ser buscadas neste momento de crise econômica.

Além dos artigos analíticos de cada seção, outros destacam pontos específicos. No artigo “Química Nova na Escola – 20 anos: um patrimônio dos educadores químicos” é traçado um histórico da revista e o papel dos educadores químicos na sua construção. Os dois artigos seguintes abordam contribuições da QNEsc no além-mar, em Portugal e na Espanha (“Química Nova na Escola: um caso de sucesso” e “Química Nova na Escola: su impacto en España y su relación con las revistas españolas Alambique y Educació Química EduQ”), demonstrando o amplo alcance da revista. No artigo “Química Nova na Escola: contribuições para o desenvolvimento de atividades didáticas” são apresentadas sugestões de como QNEsc pode ser utilizada em sala de aula. Todo esse conjunto de artigos demonstra a pujança de QNEsc e inspira a comunidade de educadores químicos a continuar levando em frente o patrimônio construído nos seus 20 anos, enfrentando com criatividade as dificuldades financeiras. Que sirvam de inspiração para todos os nossos leitores buscarem novas perspectivas em prol do aperfeiçoamento da educação química nas próximas décadas!

Boa celebração do aniversário de QNEsc!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

Estudantes de São Paulo renovam a esperança na
Educação

Desde setembro, o sistema público de educação do estado de São Paulo vinha sendo ameaçado por medidas tramadas nos gabinetes do governo e que vazavam para as escolas ou para a imprensa: fechamento de escolas e deslocamentos de alunos para outras unidades. O conjunto de medidas, eufemisticamente chamadas de reorganização da rede, era justificado pela suposta existência de salas de aula ociosas, diminuição da população em idade escolar e migração de alunos para a rede privada de ensino. A organização das escolas em ciclo único (muitas escolas passariam a ter apenas alunos do fundamental 1, do fundamental 2 ou do ensino médio) traria ainda um suposto ganho de aprendizagem, argumento apresentado sem qualquer sustentação em estudos aprofundados ou estatisticamente consistentes. Um olhar mais crítico, no entanto, revela outras motivações: aprofundar o processo de sucateamento da rede pública de ensino, em curso há décadas no estado de São Paulo (do qual são poupadas umas poucas escolas na tentativa de manter as aparências), e abrir caminho para a futura terceirização de escolas para as chamadas organizações sociais. Coerente com a linha política do governador Alckmin, seu estado mínimo ideal, no futuro, não precisaria gastar dinheiro com educação básica no momento em que todos os estudantes houvessem migrado para as escolas privadas, fugindo dos escombros a que estarão reduzidas as escolas públicas. No início de novembro, surgiu, então, um foco de resistência: os estudantes da rede pública passaram a ocupar suas escolas em protesto contra os planos do governo e, em muitos casos, com apoio de pais e professores. Em reunião com dirigentes de ensino, em 30/11, o chefe de gabinete da Secretaria da Educação de São Paulo literalmente declarou guerra aos estudantes. O que se viu, nos dias que se seguiram, foi a violência da Polícia Militar, que chegou a invadir escolas – ainda que não houvesse autorização judicial para reintegração de posse – e a dura repressão às manifestações de rua dos estudantes com o uso de bombas, cassetetes, espancamentos e intimidações diversas. Ainda que convenientemente escondidas pelas grandes corporações de mídia, tais manifestações de autoritarismo do governo Alckmin circularam pela internet. Ao mesmo tempo, circularam também as imagens dos estudantes zelando por suas escolas, cuidando da limpeza e organização e mesmo colocando em funcionamento equipamentos há muito abandonados. Talvez preocupado com sua popularidade, já comprometida pela incompetência na gestão dos recursos hídricos do estado, o governador Alckmin retrocedeu e suspendeu (ao menos por ora) a reorganização da rede pública de ensino. O aspecto mais positivo desse episódio, entretanto, foi finalmente ver a população se organizando e defendendo a escola pública. Mais importante: ver que os estudantes acolheram as escolas como suas – mesmo com tantas carências, com tantos problemas, os estudantes, ao se verem ameaçados de perder o pouco que o Estado ainda lhes oferece, decidiram defender o que lhes é de direito. Uma brisa de esperança que sopra nesses dias conturbados e que esperamos não se esgote nesse episódio: que a mobilização dos jovens continue e contagie a população brasileira na defesa da escola pública de qualidade.

Ainda em setembro, foi lançada a versão preliminar da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que deverá orientar toda a educação básica no Brasil (educação infantil, ensino fundamental e médio). A proposta é que esse documento receba críticas e contribuições de educadores de todo o país antes de ser encaminhado ao Conselho Nacional da Educação. O estabelecimento da BNCC busca padronizar parte do currículo escolar em todo país, sem deixar de contemplar uma parte diversificada a ser estabelecida em estados, municípios e escolas.

Embora esteja claro, ao menos para quem de fato atua no ambiente educacional, que os problemas fundamentais da educação brasileira não estão ligados aos currículos, a proposta da BNCC não deixa de trazer aspectos positivos. Destaca-se a preocupação em respeitar e valorizar a diversidade em suas variadas manifestações: diversidades humana, cultural e regional. Considerando as características geográficas e sociológicas do Brasil, essa preocupação é fundamental, especialmente no momento em que manifestações de caráter autoritário e fascista se multiplicam não apenas em nosso país, mas também em escala global. A incorporação de outros pontos ao debate contemporâneo acerca dos currículos igualmente se reveste de importância, tais como os temas integradores propostos na BNCC acerca da sustentabilidade socioambiental ou das tecnologias digitais que tanto impactam os recursos de informação e comunicação. Vale ressaltar que o documento preliminar da BNCC preserva a divisão curricular das ciências da natureza no ensino médio – afastando, por enquanto, a ameaça de reunir as disciplinas de biologia, física e química em um único componente curricular. O entendimento de que existem razões epistemológicas e históricas para manter o ensino dessas três disciplinas está de acordo com as mais recentes tendências da filosofia da ciência e do ensino de ciências. Isso não significa a negação de propostas de atividades interdisciplinares, mas o entendimento de que é necessária uma sólida formação disciplinar dos docentes para que seja possível um diálogo frutífero entre as áreas. Outro compromisso manifesto na BNCC, no que tange ao ensino de ciências da natureza, é que este não pode se restringir aos conteúdos cognitivos por si mesmos, mas que também abranja aspectos da natureza da ciência (construção histórica da ciência, impactos na sociedade e no ambiente, questões culturais e éticas, relações com a tecnologia etc.). A proposição dos eixos estruturantes do currículo de ciências da natureza – a saber: conhecimento conceitual; contextualização histórica, social e cultural; processos e práticas de investigação; linguagens das ciências – parece refletir contribuições de décadas de pesquisa em ensino de ciências na formulação do documento. Os elaboradores também se preocuparam em explicitar a ideia de que não existe contextualização sem conteúdo, procurando evitar uma interpretação errônea de diretrizes curriculares anteriores, o que levou alguns educadores a supervalorizarem o contexto ao custo do esvaziamento do conteúdo cognitivo das ciências. Um ponto que merecerá especial reflexão por parte dos professores de química é o lugar da química orgânica no currículo. Nessa versão preliminar da BNCC, esse conteúdo não constitui um bloco à parte, mas se encontra espalhada por várias unidades de conhecimento. Sem dúvida, trata-se de uma ruptura com a organização tradicional, cuja concretização exigirá empenho e dedicação dos educadores em química.

Enfim, a discussão da BNCC é muito bem-vinda. Certamente, esse tema voltará em breve às páginas de Química Nova na Escola.

Neste número de Química Nova na Escola, trazemos várias contribuições para que os professores de química possam, em suas aulas, continuar a oferecer algo de positivo para a educação brasileira. Um tema importante, pois relativo aos interesses de uma parcela da população historicamente oprimida, é a educação indígena, abordada no artigo Ensinoaprendizagem de química na educação escolar indígena: o uso do livro didático de química em um contexto Bakairi. Políticas públicas que têm grande impacto sobre a educação pública são também assuntos desta edição sob diferentes pontos de vista: o PIBID, abordado no artigo Perfil dos alunos de licenciaturas em química que atuam no PIBID e as influências para sua formação, e o ENEM, focalizado no artigo Noções de contextualização nas questões relacionadas  ao conhecimento químico no Exame Nacional do Ensino Médio. Reflexões originadas na filosofia da ciência e voltadas para o ensino na atualidade são propostas no artigo Ensino de química: por um enfoque epistemológico e argumentativo. A seção Relatos de Sala de aula apresenta nesta edição três artigos, trazendo enfoques diferentes e bem-sucedidos, que podem inspirar outros professores em suas práticas: o uso de histórias em quadrinhos (Educação ambiental em histórias em quadrinhos: recurso didático para o ensino de ciências), de jogos (Banco Químico: um jogo de tabuleiro, cartas, dados, compras e vendas para o ensino do conceito de soluções) e de experimentos (Estudo de ácidos e bases e o desenvolvimento de um experimento sobre a ‘força’ dos ácidos). Refletindo a importância da experimentação para o ensino de química, dois outros artigos trazem propostas para atividades didáticas em laboratório: Estudo da solubilidade dos gases: um experimento de múltiplas facetas; e Eletroforese de DNA: dos laboratórios de biologia molecular para as salas de aula. Além dessa proposta, o DNA também é tema do artigo que apresenta o Prêmio Nobel outorgado este ano como tradicionalmente Química Nova na Escola tem feito (Prêmio Nobel de Química 2015: os mecanismos de reparo de DNA). São dois artigos com potencial para incentivar abordagens interdisciplinares, aproximando professores de química e biologia.

Boa leitura!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

Ajuste fiscal federal afeta duramente o setor educacional

Desde a publicação do último editorial (edição número 2 de 2015), tornaram-se recorrentes na mídia notícias que mostram quão duramente o setor educacional vem sendo afetado por medidas do ajuste fiscal anunciadas pelo atual governo federal. Já em junho, Helder Eterno da Silveira, coordenador geral de Programas de Valorização do Magistério da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), alertou a comunidade acadêmica sobre a possibilidade de cortes no orçamento federal que poderiam comprometer fortemente o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). O Programa, lançado pela CAPES em 2007, visa ao aperfeiçoamento e à valorização da formação de professores para a educação básica. Iniciativas realizadas no âmbito do PIBID têm sido discutidas em muitos artigos presentes nas páginas de Química Nova na Escola, que publicou um número especial a seu respeito em novembro de 2012.

Também em junho passado, o ministro da Educação, Renato Janine Ribeiro, anunciou cortes no Programa Ciência sem Fronteiras (CsF) e no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), ambos lançados em 2011. Enquanto o CsF busca, entre outros aspectos, a internacionalização da ciência e tecnologia brasileira por meio do intercâmbio e da mobilidade internacional, o Pronatec visa, principalmente, à expansão da oferta de cursos de educação profissional e tecnológica no país. No caso desse último, o corte resultou na menor oferta de vagas desde o seu lançamento.

Em julho deste ano, os pró-reitores de pós-graduação de instituições de ensino superior brasileiras receberam ofício da CAPES que tratava da readequação dos valores de custeio referentes ao Programa de Apoio à Pós-Graduação (PROAP). O repasse de 25% desses recursos previstos para este ano foi assegurado pela CAPES, porém sem garantia de repasses adicionais ao longo de 2015. Sem dúvida, a redução considerável da verba desse programa compromete o desenvolvimento da pesquisa em todo o país. Essa verba tem o propósito de garantir a aquisição de materiais de consumo e viabiliza a participação de estudantes de pós-graduação em eventos para a apresentação dos resultados advindos das suas investigações, assim como de professores em bancas de doutorado e mestrado, entre outras ações. O corte orçamentário dificulta a sua execução em bons termos.

É lamentável que o ajuste fiscal em curso venha reduzir tão drasticamente recursos destinados à educação, fragilizando programas como os aqui mencionados, que ampliam as possibilidades de debate e discussão do conhecimento  produzido no país, favorecendo a edificação de uma sociedade mais democrática e justa. O esvaziamento financeiro da educação ameaça lançar no vazio o lema do governo federal: “Brasil, pátria educadora”.

Diante de cenário tão pouco animador, este número de Química Nova na Escola traz elementos que podem fortalecer os propósitos daqueles que, apesar das dificuldades, realizam esforços no sentido de dar continuidade à semeadura de um terreno que permita o alcance de uma valorização efetiva e duradoura da educação.

Na seção Química e Sociedade, os artigos A radioquímica e a idade da Terra e Jeans: a relação entre aspectos científicos, tecnológicos e sociais para o ensino de química trazem temáticas que favorecem a articulação de conhecimentos químicos com outras disciplinas, assim como a abordagem de questões sociais e dos impactos da ciência e da tecnologia na sociedade. A realização de experimentos, por sua vez, é sugerida como alternativa inovadora no tratamento dos conceitos de viscosidade e nanotecnologia, respectivamente, nos artigos Uma atividade experimental para o entendimento do conceito de viscosidade e Desenvolvendo habilidades e conceitos de nanotecnologia no ensino médio por meio de experimento didático envolvendo preparação e aplicação de nanopartículas superparamagnéticas.

A formação de professores novamente está em pauta neste número. Aspectos concernentes ao PIBID são discutidos nos artigos Perspectiva de estudantes de química sobre uma proposta de produção e aplicação de unidades didáticas e o impacto do PIBID na formação docente e Repensando o PIBID - Química da UFJF por meio da compreensão do perfil dos alunos das escolas parceiras, enquanto o entendimento do processo de desenvolvimento e ação de professores de química que atuam em municípios com uma única escola de ensino médio é buscado no artigo Espaços de formação continuada de professores em escolas pequenas e isoladas: uma lacuna a ser preenchida.

No artigo Tabela periódica interativa, são discutidas potencialidades e repercussões no ensino de química de uma exposição que busca levar conhecimentos e curiosidades sobre as propriedades dos elementos aos visitantes de um espaço não formal de ensino.

Boa leitura!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

O ENEQ e a pesquisa em ensino de química

Química Nova na Escola celebra, no mês de maio de 2015, seus 20 anos de ininterrupta publicação. Seu nascimento ocorreu durante o VII Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ), em Belo Horizonte (MG), na UFMG. Toda a trajetória da revista se consolidou sob o comando dos membros da Divisão de Ensino de Química da SBQ, que surgiu em 1988 durante o IV ENEQ, realizado na 11ª Reunião Anual da SBQ, ocorrida na USP. O I ENEQ ocorreu em 1982, durante a 5ª Reunião Anual da SBQ, na UNICAMP. Esse histórico demonstra o forte vínculo de QNEsc com os ENEQs.

Assim, é com prazer que celebramos os 20 anos de QNEsc publicando um número especial dedicado ao XVII ENEQ, realizado em Ouro Preto (MG). O evento ocorreu na Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) entre os dias 19 e 22 de agosto de 2014, sob a coordenação do Departamento de Química, com o tema: A integração entre pesquisa e escola abrindo possibilidades para um ensino de química melhor. 

O ENEQ tem como objetivo central congregar professores, pesquisadores, estudantes e outras pessoas atuantes na educação básica e na educação superior e interessadas na área de ensino de química, incrementando e articulando contatos diversificados concernentes a produções científicas. Com isso, o ENEQ busca socializar, debater e refletir criticamente ideias e produções acadêmicas ligadas à área de ensino de química e intensificar a interlocução entre grupos de pesquisa em linhas temáticas dessa área do conhecimento. Dessa forma, o ENEQ vem fortalecendo a centralidade do professor como agente de transformação do ensino de química no sentido de aprimorar sua qualidade.

O XVII ENEQ contou com a inscrição de 1403 trabalhos, sendo 1069 aprovados para apresentação nas modalidades pôster, MOMADIQ, comunicação oral e simpósio temático. Durante o evento, foram realizadas 8 palestras, 8 temas de debate, 4 mesas-redondas e 18 minicursos. O evento contou com a participação de 1347 pessoas, tendo sido apresentados 1066 trabalhos. A Comissão Científica do ENEQ organizou o evento e selecionou trabalhos completos aprovados por dois avaliadores para serem apresentados em 12 sessões de
simpósios temáticos. Para a publicação do presente número especial, alguns trabalhos apresentados nos simpósios foram selecionados com a colaboração de assessores convidados pela QNEsc que participaram das sessões dos simpósios. Após essa primeira seleção, uma comissão de três avaliadores da QNEsc procedeu à leitura dos trabalhos indicados e selecionou alguns deles, cujos autores foram convidados a submeter artigos revisados e ampliados para este número especial. Todos os artigos foram encaminhados a assessores para avaliação, seguindo os trâmites habituais de QNEsc, e dez trabalhos tiveram o processo de revisão concluído em tempo de serem publicados no presente número. Os demais serão publicados oportunamente em números regulares de QNEsc.

O presente número especial apresenta dois fatos significativos para QNEsc. Pela primeira vez, estão sendo publicados cinco artigos na seção Cadernos de Pesquisa, que é dedicada exclusivamente a artigos inéditos empíricos, de revisão ou teóricos que apresentem profundidade acadêmica teórico-metodológica, gerem conhecimentos novos para a área e contribuições para o avanço da pesquisa em ensino de química. Essa nova seção vem ampliar o espaço de QNEsc para publicação de artigos de pesquisa produzidos no âmbito dos programas de pós-graduação que desenvolvem pesquisas em ensino de química.

O segundo fato relevante deste número especial é instaurar, no vigésimo aniversário da QNEsc, uma nova fase de publicações da revista, com ampliação do número de páginas e aumento de sua periodicidade, que passa a contar com a publicação de seis números anuais. Este ano, serão quatro números regulares impressos e dois números especiais exclusivamente na versão on-line. O segundo número especial de QNEsc será publicado em novembro com artigos convidados para celebrar os 20 anos da revista. Será aberto também espaço para quem desejar submeter artigo para esse número especial. Para isso, informe na carta de submissão que se destina ao número especial de 20 anos da QNEsc.

Esperamos, com as medidas adotadas na editoria, avançar com a revista com publicações de artigos da seção Cadernos de Pesquisa e ampliar a periodicidade. Para alcançar esses propósitos, devemos seguir a tendência internacional de publicação de revistas apenas na versão on-line.

Convidamos os leitores para desfrutar as contribuições de algumas pesquisas em ensino de química disseminadas no XVII ENEQ. O artigo da seção Relatos de Sala de Aula apresenta reflexões sobre a formação e a prática pedagógica do docente de química cego, representando uma importante temática presente em QNEsc destinada aos portadores de necessidades educacionais especiais. Dois artigos trazem contribuições significativas para uma área temática em crescimento na educação em ciências, que é a argumentação em questões/temas sociocientíficos. A temática filosofia e sociologia da ciência é abordada em dois artigos: um tratando da natureza da ciência e outro sobre cartuns de Sidney Harris. Dois outros artigos retomam pesquisas marcantes do ensino de ciências centradas em estudos sobre calor a respeito de concepções dos estudantes e de zona de perfil conceitual. Temos ainda a contribuição de um artigo que analisa o princípio da contextualização na organização curricular da educação básica. Finalmente, temos dois artigos sobre uma temática muito atual na pesquisa na área, que é a do estudo gestual em uma análise semiótica. Esse conjunto de artigos, portanto, versa sobre temáticas tradicionais e temáticas inovadoras, bem como temáticas específicas da prática de professores em sala de aula. Com esse caráter diversificado, QNEsc tem contribuído para o avanço da educação química em sala de aula de maneira sempre atual e inovadora.

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

Vozes das ruas – e a educação?

No editorial da edição número 1 de 2015 de Química Nova na Escola, manifestamos a expectativa diante da nomeação de um novo ministro da Educação. Não houve tempo, no entanto, para que qualquer expectativa se concretizasse: sua gestão não durou sequer três meses. A instabilidade em uma área que o governo federal apontou como prioridade para o atual mandato não foi a única notícia a causar inquietação entre os que se preocupam com os rumos atuais da educação brasileira. Uma greve de professores no estado de São Paulo se estendeu por mais de 90 dias. Nesse estado, há milhares de professores contratados em caráter temporário que, após três anos de trabalho, são obrigados a ficar 200 dias afastados: foi a solução jurídica encontrada pelo governo estadual para não caracterizar vínculo empregatício com os temporários. Além disso, a cada renovação anual do contrato de trabalho, o professor temporário tem que ficar 40 dias afastado, isto é, sem receber. Não é difícil imaginar as consequências desse regime de trabalho: rotatividade de professores, que impede a continuidade e o amadurecimento de propostas pedagógicas nas escolas, e abandono do magistério diante de melhores perspectivas profissionais. Tenhamos paciência, entretanto: os atuais governantes de São Paulo estão há “apenas” 20 anos no poder, o que talvez seja um prazo muito curto para definir uma política educacional e dela colher algum resultado positivo. No estado do Paraná, outra greve gerou cenas lamentáveis quando a Polícia Militar reprimiu violentamente uma manifestação de professores, deixando mais de 200 feridos. Manifestações de outra natureza, nas quais alguns participantes se compraziam em fazer fotos ao lado de policiais militares e alguns outros pediam a volta da ditadura militar, também ocorreram nos últimos meses. Para surpresa daqueles que trabalham com educação, houve quem saísse às ruas portando faixas que clamavam “Basta de Paulo Freire” – apontado como culpado por uma suposta doutrinação marxista em nossas escolas. Surpresa em parte, pois, para quem acredita que o país estaria melhor sob uma ditadura militar, não deve ser difícil acreditar que vivemos sob a ameaça comunista (não mais de Moscou, mas de um não menos perigoso eixo Havana-La Paz-Caracas) e que Paulo Freire é o principal responsável pelas mazelas de nossas escolas.

Esse conjunto de acontecimentos nos convida à reflexão. Diferentemente do que supõem os revoltados manifestantes, se a maioria dos professores brasileiros tivesse a oportunidade de conhecer, entender e levar para a sala de aula as ideias de Paulo Freire, os indicadores da qualidade da educação brasileira por certo estariam melhores do que estão na atualidade. Outro aspecto a merecer atenção é o fato de que as greves de professores se sucedem, duram semanas, meses – e não provocam qualquer reação da sociedade. A ideia de que a maioria das escolas públicas é ruim mesmo, que a maioria dos professores é incompetente e que sua remuneração merece ser baixa mesmo parece estar disseminada pela sociedade brasileira. Aceitamos esse estado de coisas como natural, como se não pudesse ser de outra forma. Ainda não se tem notícia de uma mobilização popular a exigir professores bem formados e bem remunerados, exercendo sua profissão em escolas em que haja condições para isso – e não apenas em umas poucas escolas-modelo, mas em toda a rede pública de ensino. Aceitamos passivamente a degradação da instituição escolar e aceitamos que a educação de qualidade seja um privilégio de poucos. Essa parece ser uma grande armadilha, que nos impede de criar condições para a resolução de tantos outros problemas do país.

Enquanto isso, educadores seguem lutando para mostrar que educação de qualidade é possível em nosso país e não apenas para uns poucos. Alguns frutos desse esforço cotidiano se encontram nas páginas de Química Nova na Escola. Nesta edição, o artigo Química e armas não letais: gás lacrimogêneo em foco aborda um tema bastante em voga, que reflete um dos aspectos da violência cotidiana que temos vivido no Brasil. Outros temas que podem aproximar o ensino de química do cotidiano dos estudantes estão presentes nos artigos O impacto dos produtos domissanitários na saúde da população do Complexo do Alemão – Rio de Janeiro e A química da cerveja. Os professores que enfrentam dificuldades para inserir a experimentação em suas aulas podem se beneficiar da leitura do artigo Efeito estufa usando material alternativo. Conceitos fundamentais para a compreensão da química, átomo e ligação química, são abordados em Modelos para o átomo: atividades com a utilização de recursos multimídia e em Representações presentes nos livros didáticos: um estudo realizado para o conteúdo de ligação iônica a partir da semiótica peirceana.

Para demonstrar que as ideias de Paulo Freire não são o problema, mas podem contribuir para a melhoria da educação brasileira, o artigo Densidade: uma proposta de aula investigativa traz uma atividade inspirada nos ensinamentos do educador. A formação de professores, preocupação permanente nas páginas de QNEsc, recebe enfoques diferentes em dois artigos: Aprendizagem baseada em casos investigativos e a formação de professores: o potencial de uma aula prática de volumetria para promover o ensino interdisciplinar e Oficinas pedagógicas: uma proposta para a reflexão e a formação de professores. Finalmente, outro aspecto da democratização do ensino de qualidade – a inclusão de portadores de necessidades especiais – recebe uma contribuição no artigo Evidências para além do enxergar: vivências e significação do conceito de reação química entre alunos com baixa visão.

Boa leitura!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

Ministério da Educação no Quadriênio 2015-2018: Propostas e Expectativas

Com a recente posse da presidente Dilma Rousseff para mais um mandato de quatro anos, dar ciência aos leitores sobre alguns planos traçados pelo novo Ministro da Educação, Cid Gomes, para a sua pasta é oportuno neste primeiro número do ano de 2015 da revista Química Nova na Escola. O Ministro, que esteve por dois mandatos consecutivos à frente do governo do estado do Ceará, tem resultados importantes a mostrar no âmbito educacional e, em particular, o Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), por ele implementado em 2007 com o intuito de alfabetizar os alunos da rede pública até o final do segundo ano do ensino fundamental. Esse programa contribuiu com avanços no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de algumas cidades..

Nessa onda de proposição de novos programas, compete às sociedades científicas apresentarem suas contribuições e avaliações. Por exemplo, dentre os objetivos almejados, o ministro destaca a reforma do currículo do ensino médio, o estabelecimento de uma forma de avaliar professores, a criação de mais vagas em tempo integral nas escolas e a adoção do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) em uma versão online. Seguramente, são objetivos não consensuais na comunidade de educadores e muitos desafios precisarão ser vencidos para que venham a se concretizar. Cabe a cada um de nós, portanto, o acompanhamento das propostas, que serão oportunamente lançadas pelo Ministério, assim como o posicionamento crítico frente a elas. Somente dessa forma poderemos alimentar expectativas com relação ao oferecimento aos estudantes de um ensino que atenda aos interesses da maioria da população brasileira. Nessa perspectiva, neste número da revista, assim como em números anteriores, o leitor encontra subsídios capazes de auxiliá-lo na discussão de questões polêmicas e nevrálgicas que perpassam o campo da educação

As provas do ENEM, por exemplo, são discutidas no artigo Um estudo sobre as características das provas do novo ENEM: um olhar para as questões que envolvem conhecimentos químicos. As conclusões apresentadas pelos autores nos auxiliam na reflexão sobre os seguintes aspectos: as questões do novo ENEM, no que se refere às ciências da natureza e suas tecnologias/química, são coerentes com suas proposições teóricas? O que o novo ENEM avalia?

A formação leitora dos estudantes, essencial para o desenvolvimento de uma postura crítica, está em pauta no artigo A leitura em uma perspectiva progressista e o ensino de química. Com o objetivo de oferecer ferramentas ao professor para a promoção da mesma postura, em um contexto específico de realização de debates em sala de aula, uma proposta didática é apresentada no artigo Mapeamento de textos de divulgação científica para planejamento de debates no ensino de química.

A questão da experimentação no ensino de química novamente está presente neste número em quatro diferentes perspectivas. Na primeira, os autores a vinculam à educação inclusiva, a partir da produção de kits educacionais em aulas experimentais com a inclusão de indivíduos com necessidades especiais (Kit experimental para análise de CO₂ visando à inclusão de deficientes visuais). Na segunda, a experimentação é associada à ciência forense no artigo Ciência forense no ensino de química por meio da experimentação. Na terceira, os autores estabelecem relações entre a experimentação e a realização de práticas interdisciplinares no artigo Compostagem: experimentação problematizadora e recurso interdisciplinar no ensino de química. A quarta perspectiva, presente no artigo Experimento sobre a influência do pH na corrosão do ferro, é mais recorrente na revista. Nela, os autores divulgam o experimento e explicitam as suas contribuições para aprendizagem de conceitos químicos.

As interações estabelecidas entre sujeitos em ambientes de ensino, por meio do uso de analogias e metáforas, assim como o uso de modelos como instrumentos pedagógicos, são também discutidos no artigo Uma análise das analogias e metáforas utilizadas por um professor de química durante uma aula de isomeria óptica.

Para concluir, desejamos a todos um excelente 2015 e uma leitura prazerosa dos artigos que integram a primeira revista do ano!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

Desafios para a formação de professores de química

A formação de professores para a escola básica, em geral, e a formação de professores de química, em particular, são grandes desafios a serem enfrentados no século 21. O modelo de fornecer conhecimentos técnicos aos professores, para que eles os transmitam aos alunos nas salas de aula, que pareceu funcionar tão bem nos últimos séculos, já não funciona mais. Os professores precisam ser capacitados para um papel de orientador da aprendizagem dos alunos no mar de informações em que todos nos encontramos mergulhados na sociedade atual. Tal capacitação tem que ocorrer não apenas na formação inicial do professor, mas continuamente no próprio exercício da profissão docente. Isso não significa que os professores de química possam prescindir de uma sólida formação inicial nessa área da ciência: o conhecimento químico é fundamental para que eles possam, por exemplo, refletir sobre estratégias didáticas, selecionar e relacionar conteúdos com problemas reais que sejam relevantes para os alunos ou mesmo construir meios de avaliação que possam ir além de apenas verificar se houve memorização de conteúdos. Tampouco a formação inicial dos professores deve abandonar os fundamentos da educação e da didática das ciências como têm defendido nos meios de comunicação alguns críticos da educação brasileira, movidos por interesses variados. Além dos fundamentos citados, a própria prática profissional também deve estar presente na formação inicial na forma de estágios e de outras atividades que aproximem o futuro professor da realidade que encontrará nas salas de aula. Não se trata de hipertrofiar um ou outro desses aspectos da formação docente, mas o desafio atual inclui a integração desses vários aspectos de maneira coerente e harmoniosa.

Química Nova na Escola tem procurado contribuir para o enfrentamento dessas questões, e o número atual fornece exemplos das múltiplas faces desse desafio. O artigo de capa, A prática da escrita e reescrita em aulas de química como potencializadora do aprender química, além de colocar em evidência o papel fundamental do professor como mediador da aprendizagem, exemplifica como as teorias de ensino-aprendizagem podem oferecer valiosas diretrizes para a compreensão do que acontece em sala de aula e para desenvolver estratégias que auxiliem os alunos a superarem suas dificuldades. Diferentes conteúdos de química também são focalizados em dois artigos. Em Obstáculos epistemológicos no ensino-aprendizagem de química geral e inorgânica no ensino superior: resgate da definição ácido-base de Arrhenius e crítica ao ensino das funções inorgânicas, o ensino desses conceitos fundamentais da química é colocado em discussão, evidenciando a necessidade de os professores refletirem criticamente sobre os conteúdos que ensinam. O artigo sobre o Prêmio Nobel de Química 2014 traz informações sobre técnicas atuais utilizadas na pesquisa como a fluorescência associada à chamada nanoscopia. Além disso, o artigo pode contribuir para que os professores mostrem a seus alunos que os ganhadores do Prêmio Nobel não são gênios que tiveram uma ideia revolucionária de uma hora para outra, mas que são profissionais que trabalharam arduamente por muitos anos, em colaboração com tantos outros cientistas, para oferecer suas contribuições à ciência; e que o referido prêmio não significa um reconhecimento divino ou sobre-humano: resulta da escolha feita por um comitê de cientistas sediado na Suécia, sendo que outro comitê de cientistas poderia ter escolhido outros químicos e outros trabalhos, igualmente relevantes e dignos de reconhecimento. A compreensão da dimensão humana da ciência precisa estar entre os objetivos do ensino, e a história da ciência pode auxiliar o professor nesse processo. Para isso, o professor precisa estar capacitado para buscar fontes adequadas em história da ciência como argumentam os autores do artigo História da ciência no estudo de modelos atômicos em livros didáticos de química e concepções de ciência. Diversas abordagens podem permitir ao professor apresentar a ciência como parte da cultura e as profundas interações entre ciência e sociedade como mostra o artigo Histórias de Eugênias. Entretanto, se a formação dos atuais professores de química engloba preocupações outrora negligenciadas, não pode abandonar temáticas tradicionais da área como o papel da experimentação no ensino. A necessidade de reflexão permanente sobre esse papel é demonstrada em três artigos desta edição, que abordam a experimentação por diferentes vieses: A importância do PIBID para a realização de atividades experimentais alternativas no ensino de química; Oficina temática Composição Química dos Alimentos: uma possibilidade para o ensino de química; e As contribuições do PIBID no processo de formação inicial de professores de química: a experimentação como ferramenta na aprendizagem dos alunos do ensino médio.

Com essa variedade de temas, esta edição de Química Nova na Escola busca dar continuidade a sua missão de atender aos desafios da atualidade, servindo aos professores e promovendo a difusão dos conhecimentos produzidos pela comunidade de educadores em química. Não acreditamos que os professores de química devam ser tratados como incapazes ou que precisem ser conduzidos pela mão. Química Nova na Escola acredita no potencial dos docentes brasileiros e procura oferecer a eles instrumentos para sua capacitação permanente e para sua reflexão sobre os mais diversos aspectos que constituem a complexa profissão docente.

Boa leitura!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos