Desafios para a formação de professores de química

A formação de professores para a escola básica, em geral, e a formação de professores de química, em particular, são grandes desafios a serem enfrentados no século 21. O modelo de fornecer conhecimentos técnicos aos professores, para que eles os transmitam aos alunos nas salas de aula, que pareceu funcionar tão bem nos últimos séculos, já não funciona mais. Os professores precisam ser capacitados para um papel de orientador da aprendizagem dos alunos no mar de informações em que todos nos encontramos mergulhados na sociedade atual. Tal capacitação tem que ocorrer não apenas na formação inicial do professor, mas continuamente no próprio exercício da profissão docente. Isso não significa que os professores de química possam prescindir de uma sólida formação inicial nessa área da ciência: o conhecimento químico é fundamental para que eles possam, por exemplo, refletir sobre estratégias didáticas, selecionar e relacionar conteúdos com problemas reais que sejam relevantes para os alunos ou mesmo construir meios de avaliação que possam ir além de apenas verificar se houve memorização de conteúdos. Tampouco a formação inicial dos professores deve abandonar os fundamentos da educação e da didática das ciências como têm defendido nos meios de comunicação alguns críticos da educação brasileira, movidos por interesses variados. Além dos fundamentos citados, a própria prática profissional também deve estar presente na formação inicial na forma de estágios e de outras atividades que aproximem o futuro professor da realidade que encontrará nas salas de aula. Não se trata de hipertrofiar um ou outro desses aspectos da formação docente, mas o desafio atual inclui a integração desses vários aspectos de maneira coerente e harmoniosa.

Química Nova na Escola tem procurado contribuir para o enfrentamento dessas questões, e o número atual fornece exemplos das múltiplas faces desse desafio. O artigo de capa, A prática da escrita e reescrita em aulas de química como potencializadora do aprender química, além de colocar em evidência o papel fundamental do professor como mediador da aprendizagem, exemplifica como as teorias de ensino-aprendizagem podem oferecer valiosas diretrizes para a compreensão do que acontece em sala de aula e para desenvolver estratégias que auxiliem os alunos a superarem suas dificuldades. Diferentes conteúdos de química também são focalizados em dois artigos. Em Obstáculos epistemológicos no ensino-aprendizagem de química geral e inorgânica no ensino superior: resgate da definição ácido-base de Arrhenius e crítica ao ensino das funções inorgânicas, o ensino desses conceitos fundamentais da química é colocado em discussão, evidenciando a necessidade de os professores refletirem criticamente sobre os conteúdos que ensinam. O artigo sobre o Prêmio Nobel de Química 2014 traz informações sobre técnicas atuais utilizadas na pesquisa como a fluorescência associada à chamada nanoscopia. Além disso, o artigo pode contribuir para que os professores mostrem a seus alunos que os ganhadores do Prêmio Nobel não são gênios que tiveram uma ideia revolucionária de uma hora para outra, mas que são profissionais que trabalharam arduamente por muitos anos, em colaboração com tantos outros cientistas, para oferecer suas contribuições à ciência; e que o referido prêmio não significa um reconhecimento divino ou sobre-humano: resulta da escolha feita por um comitê de cientistas sediado na Suécia, sendo que outro comitê de cientistas poderia ter escolhido outros químicos e outros trabalhos, igualmente relevantes e dignos de reconhecimento. A compreensão da dimensão humana da ciência precisa estar entre os objetivos do ensino, e a história da ciência pode auxiliar o professor nesse processo. Para isso, o professor precisa estar capacitado para buscar fontes adequadas em história da ciência como argumentam os autores do artigo História da ciência no estudo de modelos atômicos em livros didáticos de química e concepções de ciência. Diversas abordagens podem permitir ao professor apresentar a ciência como parte da cultura e as profundas interações entre ciência e sociedade como mostra o artigo Histórias de Eugênias. Entretanto, se a formação dos atuais professores de química engloba preocupações outrora negligenciadas, não pode abandonar temáticas tradicionais da área como o papel da experimentação no ensino. A necessidade de reflexão permanente sobre esse papel é demonstrada em três artigos desta edição, que abordam a experimentação por diferentes vieses: A importância do PIBID para a realização de atividades experimentais alternativas no ensino de química; Oficina temática Composição Química dos Alimentos: uma possibilidade para o ensino de química; e As contribuições do PIBID no processo de formação inicial de professores de química: a experimentação como ferramenta na aprendizagem dos alunos do ensino médio.

Com essa variedade de temas, esta edição de Química Nova na Escola busca dar continuidade a sua missão de atender aos desafios da atualidade, servindo aos professores e promovendo a difusão dos conhecimentos produzidos pela comunidade de educadores em química. Não acreditamos que os professores de química devam ser tratados como incapazes ou que precisem ser conduzidos pela mão. Química Nova na Escola acredita no potencial dos docentes brasileiros e procura oferecer a eles instrumentos para sua capacitação permanente e para sua reflexão sobre os mais diversos aspectos que constituem a complexa profissão docente.

Boa leitura!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

XVII Encontro Nacional de Ensino de Química

De 19 a 22 de agosto de 2014, foi realizado na Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), na cidade de Ouro Preto, o XVII Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ). Este é o principal evento da área de Pesquisa em Ensino de Química no país e tem contribuído substancialmente para a consolidação desta. Essa edição, organizada por professores do Departamento de Química da UFOP, contou com a apresentação de cerca de mil trabalhos em diversas modalidades e reuniu professores dos distintos níveis de ensino, bem como pesquisadores e estudantes de graduação e pós-graduação, vinculados tanto à área de Ensino de Química como à de Química.

A temática do ENEQ 2014, A integração entre pesquisa e escola – abrindo possibilidades para um ensino de química melhor, favoreceu a reflexão sobre a produção do conhecimento em Educação Química e o seu impacto nos ambientes de ensino e aprendizagem de química. Reflexão essa sempre propícia e que se mostra premente, especialmente no atual contexto em que a Sociedade Brasileira de Química (SBQ), por meio de sua Diretoria e Conselho, acaba de se manifestar à coluna escrita pela atriz Denise Fraga, no jornal Folha de São Paulo, do dia 3 de agosto do corrente ano. A colunista afirma: “Meu filho vai mal em química. Meu outro filho também vai mal em química. Fui mal em química”, e questiona: “Química, para que te quero?”.

As razões que conduzem ao referido sentimento pela química (inegavelmente compartilhado por estudantes de todos os níveis de ensino) e provocam a indagação mencionada têm sido alvo de incessantes investigações. Uma delas, divulgada neste número de Química Nova na Escola, no artigo Discutindo a química no ensino fundamental através da análise de um caderno escolar de ciências do nono ano, de autoria de Milaré, Marcondes e Rezende, é digna de nota. As autoras concluem, obviamente na perspectiva da pesquisa realizada e guardadas as suas limitações, que “a química é abordada de maneira estanque e completamente descontextualizada de suas origens e também de situações reais e de relevância para a sociedade. É natural que isso provoque desinteresse pela química e aumente as dificuldades do aprendizadoem ciências”. Apontam ainda alguns aspectos importantes que podem conduzir ao desinteresse pela química, tais como a quantidade de conteúdos químicos desenvolvidos (“Eles são muitos”) e as características dos exercícios realizados, que “remetem a um ensino memorístico e dogmático. Há ênfase na repetição e na memorização de conceitos, desconsiderando que o aluno possui vivências e conhecimentos diversos”.

Ciente da ocorrência em muitas escolas brasileiras da realidade retratada por Milaré, Marcondes e Rezende, a comunidade de pesquisadores em Ensino de Química tem envidado esforços na geração de conhecimentos capazes de fomentar um ensino de química pautado não na formação de especialistas, mas sim na formação de cidadãos. São também encontrados neste número artigos que contribuem para o alcance dessa meta, alguns deles destacados a seguir.

No artigo A química dos chás, a temática em questão favorece a abordagem de tópicos de química que guardam relações com outras áreas do conhecimento como história, geografia e biologia, viabilizando estudos de caráter interdisciplinar. Nesse mesmo contexto, com o intuito de ampliar as perspectivas de abordagem do tópico polímeros, recursos diversos são discutidos no artigo Imagens, analogias, modelos e charge: distintas abordagens no ensino de química envolvendo o tema polímeros.

Relatos de iniciativas vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) estão também presentes neste número como se tem verificado com frequência em edições recentes. O artigo Atividades didático-pedagógicas para o ensino de química desenvolvido pelo projeto PIBID-IFG relata a aplicação no Instituto Federal de Goiás de diversas metodologias – minicursos, visitas técnicas e experimentação – no âmbito do Programa.

Para concluir, desejamos a todos uma ótima leitura dos artigos que compõem o presente número!

Paulo Alves Porto
Salete Linhares Queiroz
Wildson Luiz Pereira dos Santos

Recentemente, nova rodada de resultados do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA, na sigla em inglês) foi divulgada. Dessa vez, constatou-se que os estudantes brasileiros, com idade de 15 anos (independente da série escolar em que estejam), têm dificuldade em resolver problemas práticos do cotidiano como orientar-se a partir de um mapa, por exemplo. Os dados, obtidos em 2012, colocam os estudantes brasileiros em 38º lugar entre os 44 países em que o levantamento foi feito. Infelizmente, tais avaliações, que constatam a precária situação da educação nacional, parecem gerar apenas algumas notas na imprensa, em geral manipuladas segundo os mais rasteiros interesses político-partidários. Não geram, por outro lado, nenhuma comoção popular, nenhuma reflexão crítica em prol de políticas de Estado consistentes e duradouras. Enquanto aguardamos que o tão falado gigante acorde para a questão educacional em nosso país e produza algo construtivo, reflitamos sobre o que os resultados do PISA podem significar para a nossa prática cotidiana em sala de aula.

Apesar das claras indicações dadas pela LDBEN, pelos Parâmetros, Diretrizes e Orientações Curriculares Nacionais e por diversas Propostas Curriculares estaduais, não é incomum o ensino de química na educação básica ainda estar voltado para conteúdos totalmente dissociados da realidade do aluno. A química escolar se torna um fim em si mesmo: ao final da aula, os alunos saem da escola e não conseguem enxergar a presença ou as aplicações dos conteúdos estudados em nada que faça parte de suas vidas, do sistema produtivo ou do que veem na mídia. Para esses desafortunados estudantes, a química escolar serve apenas para resolver as questões exemplares propostas na própria aula de química, envolvendo cálculos cujas grandezas são misteriosas, algoritmos cuja razão de ser escapa à compreensão e conceitos cujos significados são desconhecidos. Os menos desafortunados conseguirão, graças à memorização e à aplicação mecânica de algoritmos, obter as notas necessárias nas provas e, quem sabe, até mesmo ser aprovados nos exames vestibulares. Entretanto, esse tipo de ensino não capacita o estudante a enxergar o mundo com os olhos da química ou a enriquecer de sentidos a realidade que experimenta, o que o habilitaria a exercer sua cidadania de maneira mais consciente, crítica e plena. Nosso desafio, como professores de química no século XXI, é, partindo da complexidade da natureza e da ciência e tecnologia, ensinar como a química pode ser útil para compreender e transformar a realidade à nossa volta. O acesso à informação está, cada vez mais, ao alcance dos estudantes. Não há mais sentido, por exemplo, em memorizar fragmentos de informações que podem ser recuperados, quase instantaneamente, em uma busca via internet no computador ou na tela do celular. O que precisa ser nosso objeto da preocupação são as maneiras de lidar com as informações, de se lhes atribuir significados, de estabelecer conexões entre elas, de interpretá-las criticamente e de utilizá-las na compreensão e resolução de problemas reais. Ao fazer nossa parte nas aulas de química, não apenas contribuiremos para melhorar nossa classificação no PISA, mas – o que é mais importante – colaboraremos para reduzir
a miséria intelectual que ainda nos assola, mesmo após a redução da miséria econômica e que constitui, talvez, o mais sério obstáculo ao nosso desenvolvimento como nação.

Felizmente, as pesquisas em ensino de química e as práticas inovadoras desenvolvidas, muitas vezes, pela parceria das universidades com os professores do ensino médio (como tem ocorrido, em todo o país, no PIBID), vêm abrindo caminhos e gerando resultados concretos no que se refere à construção de um ensino de química adequado à realidade contemporânea. Este número de Química Nova na Escola traz alguns exemplos disso. O PIBID, por exemplo, é objeto de análise no artigo Reflexões do PIBID-Química da UFRN: para além da iniciação à docência. No âmbito desse Programa, têm sido geradas pesquisas que, além de caracterizarem aspectos relevantes do processo de ensino-aprendizagem de química, também permitem avaliar metodologias que podem se mostrar úteis para muitos professores de química como nos mostram os artigos Contribuições ao currículo da licenciatura a partir de histórias de sala de aula e A aula experimental registrada em portfólios coletivos: a formação potencializada pela integração entrelicenciandos e professores da escola básica. A abordagem de temas atuais e relevantes para os estudantes, como a questão da água ou do ambiente de modo mais amplo, recebe tratamento esclarecedor nos artigos A água da fonte natural: sequência de atividades envolvendo os conceitos de substância e mistura e Química e educação ambiental: uma experiência no ensino superior, que poderão servir de inspiração e orientação a muitos professores que desejem trabalhar com esses temas em suas aulas. Outros artigos destacam a possibilidade de diálogo entre o ensino de química e outras áreas do conhecimento como a história da ciência – O ensino de ciências por Marie Curie: análise da metodologia empregada em sua primeira aula na Cooperativa de Ensino – e a literatura – Experimentação e literatura: contribuições para a formação de professores de química –, indicando caminhos para a inserção de abordagens interdisciplinares na sala de aula. São experiências como essas e tantas outras, algumas das quais publicadas a cada trimestre em Química Nova na Escola, que mostram como a comunidade de educadores em química vem fazendo a sua parte para melhorar a qualidade do ensino em nosso país.

Nessa perspectiva de apresentar publicações de ensino de química que contribuam para a transformação do quadro atual da prática pedagógica, os editores lançam, a partir deste número, uma nova seção que será exclusiva da versão on-line da revista: Cadernos de Pesquisa. Essa seção, cujas normas se encontram ao final desta edição, destina-se a ser um espaço de aprofundamento teórico-metodológico sobre as pesquisas da área, para que possamos avançar em nossas investigações no sentido de melhor compreender os processos de ensino-aprendizagem no ensino de química.

Desejamos a todos uma agradável e frutífera leitura!

Os Editores

O Ministério da Educação divulgou o resultado da edição de 2013 do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) no princípio do mês de janeiro do corrente ano. Essa última edição, menos turbulenta do que as anteriores, contou com a inscrição de mais de sete milhões de candidatos, apontando para a consolidação desse exame como vestibular unificado, que proporciona a mobilidade dos estudantes dentro do país. O ENEM foi criado em 1998 com o objetivo de avaliar o desempenho dos concluintes da educação básica e, a partir de 2009, passou também a ser utilizado como mecanismo de seleção para o ingresso no ensino superior. Na ocasião, sofreu reestruturações metodológicas e teóricas com o intuito de aproximar a sua matriz de referência das proposições das Diretrizes Curriculares do Ensino Médio e tornar plausível o uso dos resultados nos processos seletivos nas universidades. É também utilizado para o acesso a programas oferecidos pelo governo federal, tais como o Programa Universidade para Todos (ProUni) e o Ciência sem Fronteiras.

Tendo em vista a relevância e abrangência do exame, seus desdobramentos, implicações e fundamentos são alvo de constante atenção de educadores em química, o que acabou resultando, ao longo dos anos, na divulgação de artigos a ele referentes nas páginas da Química Nova na Escola. No artigo mais recente, A matriz de referência do ENEM 2009 e o desafio de recriar o currículo de química na educação básica, publicado em 2011, os autores destacaram o potencial do ENEM para emergir como uma possibilidade de indução de mudanças curriculares e pedagógicas que valorizem princípios como a interdisciplinaridade e a contextualização.

Por se tratar de uma iniciativa que pode ainda ser considerada recente, é difícil apresentar uma avaliação precisa do real significado do ENEM no âmbito da educação brasileira. No entanto, é possível contribuir, nesse contexto de novas exigências educativas, com o professor na sua prática. Esse tem sido um papel essencial que Química Nova na Escola procura desempenhar, ao trazer à baila questões que são de interesse de professores atuantes na área de química, dentre as quais, inclui-se a utilização de tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação.

Embora seja considerável o número de trabalhos existentes na literatura que respaldam o uso das TIC, a formação docente oferece, em geral, parcos subsídios para tal utilização em ambientes de ensino. Os cursos de licenciatura, em sua grande maioria, tratam as referidas tecnologias e seus recursos de maneira pouco aprofundada, fazendo com que a formação dos profissionais se paute fortemente na transmissão de informações teóricas, sem que se promova uma interação efetiva com os recursos disponibilizados pelas TIC, o que favoreceria a exploração de forma crítica destes.

Tal contexto causa preocupações, uma vez que é amplamente divulgada a ideia de que a formação inicial é um momento favorável para a formação no domínio das TIC, sendo durante esse período que os futuros professores desenvolvem sentimentos mais positivos no que tange à sua integração curricular na sala de aula. Apresentamos, no atual número de Química Nova na Escola, três artigos que abordam a temática, na perspectiva de que possam encorajar tanto a realização de futuras investigações a respeito quanto fomentar a inserção das TIC na escola: Blogs na formação inicial de professores de química, Relato sobre docência compartilhada em educação a distância e O diário virtual coletivo: um recurso para investigação dos saberes docentes na formação de professores de química de deficientes visuais.

Relatos de iniciativas vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) estão também presentes neste número, fornecendo elementos capazes de fomentar a reflexão acerca dos impactos de experiências dessa natureza sobre a formação
inicial de professores de química.

Desejamos a todos uma ótima leitura!

Os editores

Química Nova na Escola tem como missão: publicar artigos com resultados de pesquisa da área de ensino de química e de pesquisadores de química, com os propósitos de se constituir em um espaço aberto ao professor de química da educação básica, suscitando debates e reflexões sobre o ensino e a aprendizagem de química; e veicular resultados de pesquisa e reflexões teóricas acadêmicas de investigações empíricas ou teóricas originais de ensino de química.http://qnesc.sbq.org.br/site/sg/edicoes_form.php?a=&idEdicao=51

Dessa  forma,  a  QNEsc  tem  atendido  a  um  duplo público: os professores de química e a comunidade de pesquisadores  em  educação  em  química.  Com  a  expansão dos programas de pós-graduação em ensino de ciências, tem sido crescente a demanda por publicações de artigos acadêmicos na área. Nesse sentido, a QNEsc tem intensificado a publicação de artigos de pesquisa em ensino de química e, para o próximo ano, os editores estão organizando  a  publicação  de  Cadernos  de  Pesquisa  da QNEsc, os quais terão como objetivo central disseminar a pesquisa nacional na área e aperfeiçoar a qualidade das investigações, contribuindo para consolidar e qualificar as pesquisas em ensino de química.

As contribuições da área de pesquisa em ensino de química vêm sendo longamente destacadas em artigos da Profa. Roseli Pacheco Schnetzler e, recentemente, foram sumarizadas  em  artigo  do  Número  Especial  da  revista Química  Nova  –  Química  Sem  Fronteiras  (A  pesquisa em ensino de química como área estratégica para o desenvolvimento da química. Química Nova, v. 36, n. 10,
p.  1570-1576). As  contribuições  de  nossas  pesquisas veiculadas na QNEsc têm, sem dúvida, contribuído para a construção de novas práticas de ensino de química no Brasil, e esperamos que a ampliação desse espaço de pu-blicações, na forma dos Cadernos de Pesquisa da QNEsc, venha a fortalecer as nossas pesquisas.

No final da década de 1960, o conceito de interdisciplinaridade no ensino começou a ter maior impacto no Brasil e, desde então, vem sendo amplamente debatido, tendo ganhado força na prática de professores de química. A sua aceitação pode também ser verificada na base legal dos cursos de graduação e, de maneira ainda mais específica, nas licenciaturas. De fato, enquanto as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de química afirmam que “para que se prepare um bom profissional da química, os cursos precisam se estruturar de forma a possibilitar a  formação  interdisciplinar  requerida  do  profissional/cidadão”, as Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica preveem que os projetos político-pedagógicos  dos  cursos  de  formação  docente devem considerar “as competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar”.

Tendo  em  vista  a  relevância  e  a  abrangência  da  temática da interdisciplinaridade no âmbito do ensino de química, é com satisfação que convidamos os leitores de Química Nova na Escola a se embrenharem na leitura de três artigos que remetem ao assunto: Relato de uma experiência pedagógica interdisciplinar: experimentação usando como contexto o Rio Capibaribe, A gota salina de  Evans:  um  experimento  investigativo,  construtivo  e interdisciplinar  e  Determinação  do  teor  alcoólico  de vodcas: uma abordagem multidisciplinar no ensino da física, química e matemática.

A exploração dos saberes populares que, assim como a interdisciplinaridade, também tem sido alvo de atenção de professores e pesquisadores nos anos recentes, é exemplificada,  no  contexto  do  ensino  de  química,  no  artigo Saberes regionais amazônicos: do garimpo de ouro no Rio Madeira (RO) às possibilidades de inter-relação em
aulas de química/ciências. Nessa perspectiva, o trabalho traz à tona conhecimentos relacionados ao processo do garimpo, explorando aspectos científicos relacionados a ele, sem menosprezar os saberes populares.

Por  fim,  destacamos,  na  seção  Atualidades  em Química,  o  artigo  O  Prêmio  Nobel  de  Química  2013, que  foi  concedido  a  Martin  Karplus,  Michael  Levitt  e Arieh Warshel, pioneiros no desenvolvimento de modelos computacionais multiescala para sistemas químicos complexos. A leitura do texto, de caráter extremamente didático, auxiliará o leitor no entendimento do campo de atuação dos laureados.

Desejamos a todos uma ótima leitura!

Os editores

Recentemente, têm sido noticiadas propostas e avaliações de mudanças na organização da escola básica em diversas regiões do país. Em Brasília, por exemplo, algumas escolas adotaram o sistema de semestralidade de disciplinas no ensino médio, havendo relatos de resultados relevantes. No município de São Paulo, a prefeitura anunciou uma série de medidas a serem adotadas na rede municipal de ensino como a organização do ensino fundamental em três ciclos, mudanças no sistema de progressão continuada, além de medidas pontuais como a obrigatoriedade de avaliações bimestrais e de lições de casa para os alunos. Parece ser muito positivo que continuamente se façam reflexões e eventuais mudanças de rumo em vários aspectos dos currículos e da organização escolar nos diferentes níveis de ensino. Não podemos, no entanto, iludir-nos e acreditar que essas ações, tomadas isoladamente, serão a solução para os mais graves problemas da educação brasileira.

A educação no Brasil carece de investimentos na infraestrutura das escolas e, sobretudo, de valorização da carreira docente. Parece inacreditável que alguns estados da federação ainda remunerem seus professores abaixo do piso salarial estabelecido para a categoria. Esse é apenas um indício da desvalorização da carreira docente, que vai muito além da questão salarial, e que faz com que, ano após ano, milhares de licenciados abandonem, ou simplesmente sequer ingressem na carreira docente, em busca de melhores oportunidades e condições de trabalho mais dignas em outros setores. Reflexões e mudanças de rumos nas escolas são necessárias e muito bem-vindas, mas a educação brasileira ainda aguarda que os formuladores de políticas públicas se conscientizem da necessidade de estabelecê-la como efetiva prioridade, dedicando a ela os investimentos que essa decisão implica.

Vivemos, de fato, um período de significativas transformações no cenário educacional, incluindo mudanças não somente na química, mas em diversas áreas do conhecimento. Muitas delas são resultantes de exaustivas discussões sobre um amplo leque de questões que abarcam tanto a obrigatoriedade de as escolas receberem todos os jovens em idade escolar, de modo a tornar o ensino inclusivo, quanto o processo de elaboração de parâmetros curriculares nacionais e investigação da sua potencialidade na orientação de ações educativas. Desde a sua integração à linha editorial da SBQ, em 1995, Química Nova na Escola tem contribuído para a ocorrência de tais transformações por meio da constante veiculação de ideias inovadoras pertinentes à educação em química que questionam alguns modelos vigentes e impulsionam a proposição de outros novos, originais.

Nessa perspectiva, colocamos à disposição dos leitores desta revista mais um número que traz dois artigos que revisitam o tema da formação inicial de professores: A percepção dos licenciandos em química sobre o impacto do PIBID em sua formação para a docência e Visualizações no ensino de química: concepções de professores em formação inicial. A leitura favorece a reflexão sobre o impacto do PIBID na formação dos licenciandos e sobre a contribuição dos cursos de licenciatura no desenvolvimento de habilidades por parte dos alunos na utilização de representações visuais no ensino de química.

A identificação de dificuldades no processo de ensino e aprendizagem de química tem impulsionado o desenvolvimento e a aplicação de atividades didáticas promissoras na superação destas. No presente número, são abundantes e diversificadas as propostas idealizadas com esse propósito e que buscam romper com o modelo tradicional de ensino, dentre as quais, destacamos a descrita no artigo Pôquer dos elementos dos blocos s e p, de caráter essencialmente lúdico, e aquela pautada no uso de métodos cooperativos de aprendizagem articulados aos recursos computacionais, apresentada no artigo Softwares de simulação no ensino de atomística: experiências computacionais para evidenciar micromundos. Com ele, podemos conhecer um pouco mais sobre o funcionamento do método cooperativo de aprendizagem jigsaw, já abordado anteriormente em QNESC (2010) no contexto de aplicação de atividades experimentais para o ensino de cinética química e alvo de extensa investigação nas últimas décadas.

Desejamos a todos uma ótima leitura!

Os Editores.

Em março deste ano, a Diretoria da Sociedade Brasileira de Química aprovou a indicação dos novos editores da Química Nova na Escola: Wildson Luiz P. dos Santos (editor coordenador), Paulo Alves Porto e Salete Linhares Queiroz, e acrescentou dois editores temporários, com mandato tampão de um ano, para colaborarem na reestruturação da revista e na implementação de novas metas. Como editores temporários, foram indicadas as professoras Claudia M. Rezende (vice-presidente da SBQ) e Vera L. Pardini (editora de Química Nova).

Os três novos editores apresentaram plano de ação para a revista com as seguintes metas: ampliar a indexação em bases de dados nacionais e internacionais; manter a regularidade e pontualidade da publicação dos números da revista; reduzir o tempo médio de submissão dos manuscritos para seis meses; e desenvolver estudos de projeto para publicação de artigos de pesquisa em ensino de química de alto padrão acadêmico com impacto internacional. A diretoria da SBQ acrescentou como novas metas: buscar financiamento para a revista; gerar capilaridade, fazendo a revista chegar aos profissionais interessados; e utilizar novas ferramentas de tecnologia.

Os novos editores já estão em plena atividade e vêm trabalhando com afinco no processo de regularização do tempo de submissão para seis meses, meta essa que deverá ser alcançada para os novos processos a partir do segundo semestre. Os editores temporários têm contribuído com importantes sugestões para o aperfeiçoamento do processo editorial e com um primeiro processo de remodelagem do portal da revista, que terá interface para tablets, bem como no processo de ampliação da indexação da revista.

Temos certeza de que todas essas novas medidas vão consolidar os avanços que a Química Nova na Escola tem alcançado em seus 18 anos de publicação. A revista tem se pautado pela regularidade e pontualidade de publicação, sendo que, desde a sua primeira edição em 1995, nunca deixou de publicar um número.

Com o empenho das três últimas gestões de editores, houve a implantação de um processo de revisão editorial gerenciado com alto padrão de qualidade no mesmo nível de revistas bem qualificadas, de forma que a média de artigos aceitos tem sido de 46%. Em decorrência desse processo, houve um aumento do número de artigos submetidos: enquanto de 2001 a 2007, a média de submissão foi de 52 manuscritos por ano, de 2008 a 2012, a média passou para 123. A revista possui hoje a publicação on-line de artigos aceitos antes da publicação na edição dos números impressos e está indexada no sistema Edubase, além do Chemical Abstracts. Nos últimos anos, houve implantação de sistema de automação; emissão de parecer duplo cego; troca de pareceres finais entre assessores; implantação de questionário de avaliação; adoção de controle de farejadores de plágio; e melhora no sistema de informações da revista, atendendo a critérios de avaliação do Scielo, em cuja base de dados a Química Nova na Escola se encontra em processo de indexação.

Todas essas conquistas só foram possíveis graças à dedicação dos editores Eduardo Fleury Mortimer, Otavio Aloisio Maldaner e Marcelo Giordan. Nós, editores que assumimos a nova gestão, temos o compromisso de avançar nessas conquistas e consolidar o processo de qualificação e visibilidade da revista.

O presente número espelha o espírito de Química Nova na Escola, que apresenta artigos de educadores químicos e de químicos. A revista sempre apresenta reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de química, advindas de pesquisas em educação química, e contribuições do conhecimento químico para assegurar a qualidade do ensino de química no contexto da educação brasileira.

O artigo “Cotidiano e contextualização no ensino de química” traz uma importante reflexão sobre o processo de contextualização do ensino dessa área, contribuindo para uma revisão crítica sobre pressupostos epistemológicos e pedagógicos relacionados ao seu ensino. A adoção do princípio de contextualização está presente também no artigo “Amido: entre a ciência e a cultura” que apresenta o processo artesanal de obtenção da goma e do seu uso para fabricação de cola artesanal, bem como contribuições de conhecimentos científicos atuais para o estabelecimento do ensino contextualizado. Já o artigo “Toxicidade de metais em soluções aquosas: um bioensaio para sala de aula” propõe a utilização de um bioensaio simples e de baixo custo para abordar os efeitos de metais em soluções aquosas em diferentes concentrações. Os resultados obtidos com a atividade escolar possibilitam correlacionar a contaminação ambiental e suas consequências à saúde humana. Essa temática de saúde humana é também tratada nos artigos “A educação química e o problema da automedicação: relato de sala de aula” e “Conexões entre química e nutrição no ensino médio: reflexões pelo enfoque das representações sociais dos estudantes”.

Os demais artigos tratam tanto de pesquisas em educação química como de conhecimentos químicos, apresentando importantes sugestões de dinamização das aulas de química, as quais podem ser enriquecidas com as considerações apontadas no artigo “Improvisações teatrais no ensino de química: interface entre teatro e ciência na sala de aula”. Atividades didáticas podem também ser desenvolvidas a partir das conclusões dos artigos “Dificuldades de ensino e aprendizagem dos modelos atômicos em química” e “A análise do conhecimento pedagógico do conteúdo no planejamento de atividades com a utilização de modelos no ensino de química”. Ainda como sugestões de atividades de sala, temos a proposta de trabalho experimental do artigo “Construção de uma célula eletrolítica para o ensino de eletrólise a partir de materiais de baixo custo”.

Desejamos que esse conjunto de artigos mantenha a motivação e a persistência dos professores de levar adiante a tarefa de ensinar a química como ciência da transformação da vida. Essa é a chama que mantém o espírito de garra dos novos editores de Química Nova na Escola.

Os Editores.

Em janeiro, fez um ano que foi publicada Resolução do Conselho Nacional de Educação que define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), substituindo documento anterior de 1998. O documento atualiza orientações para o Ensino Médio, estabelecendo, dentre outros dispositivos, que o currículo será organizado por áreas do conhecimento, como já estava previsto nas DCNEM, sendo que agora são previstas quatro áreas. Matemática passa a constituir uma nova área, quando antes, estava integrada à de Ciências da Natureza. Sobre a organização do Ensino Médio por áreas, o novo documento estabelece que “a organização por áreas de conhecimento não dilui nem exclui componentes curriculares com especificidades e saberes próprios construídos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relações entre eles e a sua contextualização para apreensão e intervenção na realidade, requerendo planejamento e execução conjugados e cooperativos dos seus professores (Art. 8º, § 2º).

A redação do dispositivo acima evidencia que qualquer proposta de reforma do ensino médio que venha a excluir disciplinas específicas já consagradas no currículo vai de encontro à determinação legal. Contudo, ocorre que, no segundo semestre do ano passado, o Ministério da Educação divulgou notícia de reforma do ensino médio, prevendo um ensino integrado por áreas, inclusive com a adoção de material didático organizado por área e não por disciplina.

O teor da notícia difundida explicitava a ideia de que a nova organização do Ensino Médio não seria mais por disciplina, o que, se assim o fosse, contrariaria o dispositivo legal acima explicitado. A reação da sociedade científica foi imediata. A Sociedade Brasileira de Química e a Sociedade Brasileira de Física enviaram, em separado, cartas ao Ministro da Educação manifestando preocupação com uma possível reforma que excluísse as disciplinas de ciências do currículo do ensino médio. A diretoria da Divisão de Ensino de Química também enviou carta levantando reflexões em torno da questão e pontos importantes a serem contemplados na reforma do ensino médio. O Jornal da Ciência da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência publicou matérias apresentando opiniões de diversos cientistas contrários a uma possível exclusão de disciplinas específicas. Em umas dessas matérias do Jornal da Ciência, o Secretário de Educação Básica do MEC manifesta discordância de que a intenção da reforma seja eliminar ou integrar qualquer disciplina, esclarecendo que o que se propõe é a criação de ambientes para viabilizar a articulação entre as diferentes disciplinas.

A polêmica está posta! De qualquer maneira, está patente de que não será admissível qualquer proposta de exclusão de disciplina consolidada. Por outro lado, a posição dos pesquisadores em Educação Química, expressa na carta da Divisão de Ensino de Química, é em defesa de que o planejamento pedagógico dentro de cada disciplina de Química, Física e Biologia seja na “perspectiva mais interdisciplinar e não com uma visão fragmentada em disciplinas que não dialogam entre si”.

Essa é a visão de Química Nova na Escola que, em todos os seus números, apresenta artigos que tratam da especificidade do conhecimento químico e que tratam de possibilidades do diálogo da disciplina Química com as demais. Essa visão está claramente posta no artigo “A cana-de-açúcar no Brasil sob um olhar químico e histórico: uma intervenção interdisciplinar”, o qual trata de uma experiência do Programa PIBID. O artigo “Lavagem a seco” apresenta contribuições do conhecimento químico que possibilita uma contextualização para compreensão crítica do cotidiano, com práticas que respeitem o ambiente.

A capa da revista reflete a preocupação da Química Nova na Escola com a temática ambiental que sempre é vista como tema articulador do conhecimento químico com a formação para a cidadania comprometida com questões socioambientais. Essa é a perspectiva do artigo “Explicitação do conhecimento discente acerca de temas ambientais: reflexões para o ensino de Ciências da Natureza”.

Além desses, outros artigos também exploram o conhecimento químico: “Avaliação dos estudantes sobre o uso de imagens como recurso auxiliar no ensino de conceitos químico”; “Atividades experimentais simples para o entendimento de conceitos de cinética enzimática”; “Análise qualitativa de proteínas em alimentos por meio de reação de complexação do íon cúprico”, “Efeito crioscópico” e os artigos dos elementos químicos nióbio e bromo. Essas temáticas são exploradas na busca da inovação, como trata o artigo “Inovação na área de Educação Química”.

Em síntese, as temáticas dos artigos deste número expressam nossa visão de que o diálogo e a articulação dos saberes jamais devem implicar na exclusão da Química do currículo escolar. Também consideramos importante tratar de outras questões relacionadas à organização do Ensino Médio, como a baixa carga horária, quando comparado do Ensino Fundamental, ou a fragmentação curricular de Ciências do 9o Ano, uma espécie de “resumão” dos conhecimentos escolares de Química e Física. Há diversas outras questões que temos endereçado em nossos Editoriais que esperamos possam contemplar a pauta das audiências públicas agendadas para o início de 2013. E afinal, que 2013 seja o melhor ano para a Educação antes da Copa.

Os Editores

A chamada para o número especial de Química Nova na Escola sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID – pode ser considerada um grande sucesso. Fomos surpreendidos pelo elevado número de manuscritos, o que nos fez redimensionar a logística de trabalho.

Agradecemos aos autores dos 76 manuscritos recebidos, representantes de uma comunidade em franca expansão, como pudemos ver nas plenárias sobre o PIBID por ocasião do XVI ENEQ em Salvador. Por se encontrar em expansão, nossa comunidade tem recebido muitos colegas de outras áreas de formação e, portanto, sem, muitas vezes, nenhuma experiência de contato com escolas públicas e menos ainda com a pesquisa sobre o que se faz lá. De alguma forma, as contribuições recebidas para essa edição especial revelam a heterogeneidade dos projetos PIBID pelo país, que foi representado por 18 estados diferentes, com destaque para a Região Nordeste – com 32% dos textos submetidos –, seguida da Região Sul – com 30%.

Agradecemos especialmente aos nossos 85 assessores que trabalharam celeremente para cumprirmos o cronograma previsto. Com o trabalho deles, tivemos prazos de aceite que variaram entre 20 dias e 5 meses. Além dos 12 artigos publicados nesta edição especial, contamos ainda com outros manuscritos sobre o PIBID em avaliação que serão publicados ao longo de 2013.

Diante de tantos dados que iniciativas no âmbito do PIBID venham a registrar, como não considerar a necessidade de analisar métricas quantitativas dos sistemas de ensino em geral, distribuído regionalmente em sua diversidade, ansioso por contribuir para a melhoria de seu cotidiano? Talvez, para alguns, a ansiedade em ver os resultados de intervenções investigativas tenha lhes feito perder a dimensão populacional que o Programa alcança.

É inegável a contribuição de estudos de caso para conhecermos novas possibilidades de formação de professores, mas é igualmente necessário considerar avaliar o PIBID a partir de estratégias mais abrangentes de qualificação da educação pública que atende a mais de 85% da população. Estabelecer vínculos entre a formação inicial e uma atrativa retenção do professor na carreira do magistério público é fundamental para criar um ciclo geracional virtuoso. Para isso, outros programas devem estar articulados à formação de um professorado que passou por formações bastante significativas, como vistas nos textos desta edição, de forma a fazê-lo corresponsável pela transformação da educação básica. É o que também propõe o coletivo de educadores químicos no Documento de Salvador elaborado por ocasião do XVI ENEQ e publicado nesta edição de Química Nova na Escola.

É preciso desenhar pelo menos um programa federal de acolhimento de licenciandos egressos do PIBID em escolas de dupla jornada integral para professor e para alunos. Também a dedicação integral do pibidiano ao seu curso de licenciatura e ao Programa deve ser mais bem remunerada, no sentido de atraí-los para uma carreira financeiramente recompensadora que se inicia já na graduação, ao cursá-la em período e dedicação integrais. É claro que essa medida também cria pressão sobre outros programas, como o PIBIC, mas é preciso considerar qual é a prioridade, e a máxima concorrência não faz mal a ninguém. Esses são exemplos de alguns outros programas complementares necessários ao PIBID, cuja articulação supostamente poderá nos permitir atingir algumas metas do Plano Nacional de Educação (PNE).

É nessa dimensão que entendemos serem necessários estudos populacionais e, por isso, quantitativos quando se faz necessário medir o impacto do PIBID. Nesse sentido, queremos sugerir que estudos sobre o Programa sejam realizados no sentido de avaliar e prospectar como e se este joga algum papel em contribuir para o cumprimento do PNE.

Não podemos deixar escapar ao debate instaurado pelos 12 artigos PIBID a influência do estágio supervisionado na concepção dos projetos. Boas experiências de condução do programa parecem estar relacionadas a propostas consistentes de estágio supervisionado que embasaram os projetos PIBID nessas instituições, sendo isso o que podemos ler aqui. A articulação entre as atividades de supervisão de estágio e do Programa são evidentes quando se propõe a desenvolver unidades de ensino e aplicá-las em diferentes contextos, o que por si só já é tema de pesquisa, qual seja, comparar situações de aplicação da proposta. De qualquer modo, a discussão não se encerra enquanto não tivermos um mapa mais nítido do que este que trazemos aos nossos leitores.

Atingir a maioridade com uma coletânea de artigos sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é, acima de tudo, um indício de maturidade. Completar 18 anos de publicação ininterrupta é motivo de orgulho para a comunidade. Temos caminhado na direção de dar visibilidade aos diversos movimentos de produção de conhecimento na área de Ensino de Química e, com isso, temos conseguido ampliar a indexação da nossa produção, que agora está no EDUBASE. Nossa principal meta de indexação é atingirmos todos os leitores críticos que estejam engajados na transformação da Educação Química.

Os Editores

Após dois anos de tramitação na Câmara dos Deputados, foi aprovado o PL-8035/2010, conhecido como Plano Nacional de Educação, para vigência de 10 anos a contar da data aprovação da lei pela Presidência da República. Antes da sanção presidencial, o PL tramitará pelo Senado, onde poderá sofrer alterações. Formado por 14 artigos, o texto estabelece 10 diretrizes e 20 metas associadas a conjuntos de estratégias para atingi-las. Estão previstas pelo menos duas conferências nacionais de educação, que servirão para avaliação periódica e proposição de novas diretrizes para planos futuros. São atribuídas responsabilidades conjuntas a União, os estados e os municípios, o que deverá ser objeto de lei específica que instituirá o Sistema Nacional de Educação.

Simplificadamente, os meios de comunicação de massa têm dado destaque ao percentual do Produto Interno Bruto a ser aplicado nos gastos públicos com educação. Estão previstos 7% no final dos cinco primeiros anos e 10% ao final do decênio. De fato, esse é um aspecto central, porque estabelece compromisso orçamentário para o cumprimento das 20 metas. No entanto, cabe destacar que várias dessas metas ainda dizem respeito à universalização de atendimento da população aos níveis básicos de ensino, o que já foi objeto do plano decenal anterior. Dessa feita, o PNE prevê metas de qualidade desse atendimento tanto por meio de índices de desempenho do sistema escolar, como também da formação de professores, infraestrutura das unidades escolares e integralização do ensino para alunos e professores.

A despeito de nossa (in)capacidade de bem gerir os recursos públicos, é fato que os índices de gasto por aluno são muito inferiores àqueles de países que oferecem educação pública de qualidade às suas populações. No nível secundário, o índice brasileiro de gasto por aluno gira em torno de 20% do PIB per capita, enquanto em países europeus esse índice é da ordem de 30%, segundo dados da UNESCO. Devemos adicionar, a esses números, o fato histórico que esses países já resolveram, em passado distante, muitos dos problemas de universalização e qualidade de seus sistemas de ensino.

A discussão sobre quais indicadores, índices e critérios, normalmente vinculada a números e percentuais econométricos, deve ser acompanhada de ponderações de natureza histórica, social e política. Não se pode ignorar dimensão, diversidade e desigualdade regional do país, além dos fatos históricos que circunstanciaram as políticas de governos, frequentemente descontinuadas e descumpridas ao longo das poucas décadas de proposição dos PNE. É preciso estabelecer mecanismos eficientes de acompanhamento transparente e responsabilização dos agentes públicos na execução dos planos, o que pode vir a ocorrer com a instituição do Sistema Nacional de Educação também em discussão no Congresso Nacional. É urgente transformar os PNE em políticas de Estado e dar-lhes caráter jurídico que permita ao gestor público executá-los.

Neste número, Química Nova na Escola apresenta um conjunto de artigos diversificados com atenção especial à formação de professores. O perfil de egressos de um curso de licenciatura no Paraná é analisado no sentido de indicar perspectivas de futuro para a formação de professores, que também é discutida no caso de um curso de licenciatura parcelada em Goiás. Em uma experiência paulista, a aula coletiva entre licenciandos é estudada em uma abordagem Vigotskiana sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal. Esse temário tem, sem dúvida, grande importância no cenário da formação de professores, que é também pauta atual no debate da Educação em Química.

Os Editores